试谈高中生物实验教学中学生创新能力的培养

◎韩喜建

试谈高中生物实验教学中学生创新能力的培养

◎韩喜建

本文主要通过在实验中灵活采用多种创新方式来激发学生的兴趣和好奇心进而达到对学生创新能的培养。

创新；激发兴趣；补充不足

创新是新课改的体现，也是素质教育的要求，实验教学是生物教学的基础，把实验创新溶入到实验教中是培养学生创新能力的重要途径。

新课改后，虽然教材变了，实验课开设比以前多了，但生物实验课的教学模式并没有多大的改观，很多时候还是在穿新鞋走老路。为此，在实验教学中，尽可能的尝试实验创新，以培养学生的创新能力，以下就在实验创新方面的几点体会，与大家共同研究和探讨。

一、激发学生的兴趣和好奇心是培养学生创新能和力的基础

兴趣和好奇心是一个人有没有创新能力最基础的条件，一个人如果做什么事情都没有兴趣和好奇心，不太可能有创新和很大的成就。高中生物教学中学生创新能力的培养亦如此。在实验教学的引入上可以结合一些经典生物学实验、生物学发展史和着名生物学家奋斗的历程，以激发学生的兴趣。像光合作用的发现，生长素的发现等经典的实验，孟德尔植物杂交的实验以及他的生平，克里克和沃森发现DNA双螺旋结构的过程都是很好的实例，通过教师绘声绘色的讲述同学们大部分会热情高涨，产生浓厚的兴趣，诱发了探索的欲望和创新的动力。

二、实验方法及实验步骤的创新

传统的学生实验课往往是老师事先准备好一切实验用具，精心设计好试验流程，然后手把手教学生如何操作，告诉学生实验过程中会出现哪些问题，以及有哪些注意事项。实验课上，学生就像一台台设定好的机器，按部就班的进行实验操作，缺少青少年应有的激情与创新的动力。对实验方法和步骤的讲解改为让同学们自己另外设计实验方法和操作步骤，效果会有很大的差别。通过学生拓展实验设计是培养学生创新能力的较高层次。例如，植物向性运动的实验设计，要求同学们不要局限于课本上的实验材料和用品，自己选择适合的实验材料和用品。同学们会按老师提出的要求利用课余时间，大量查阅资料，利用身边一切可利用的材料设计出多种多样的实验方法

三、实验课组织形式的创新

传统的实验课教学，通常是老师在讲台上讲解实验操作步骤，并且示范操作，然后学生自己做，教师巡视指导。学生没有充分预习，一到实验室不知从哪里下手，为此，采取的方法是：培养小老师，让学生指导学生。例如：在上《植物细胞质璧分离与复原》这堂实验课时，上课前一天，挑选六位动手能力较强的同学作为培养的对象。让他们熟悉实验操作流程，然后对他们进行反复的实验操作训练，针对他们在实验操作过程中出现的问题进行强化指导。

四、模型构建的创新

高中生物课本有许多给定的模拟实验，例如性状分离比的模拟实验，减数分裂中染色体变化的模拟，我们除了模拟课本给定的模拟实验外，我们能不能挖掘开发潜在的模拟实验，从而增强生物课教学的直观性、趣味性。例如，在细胞膜——系统的边界这一节的教学中，我们可以组织学生模拟细胞膜的结构模型，让学生展开想象和联想，结合自己的生活经验，用不同的材料构建细胞膜模型，有的学生用塑料球、塑料棍、细铁丝构建，有的用彩色纸构建等等，总之，一节课下来学生的创新能力、思维能力、动手能力、合作能力、探究能力都得到培养，更重要的是学生对细胞膜的流动镶嵌模型获得更直观更充分的认识。

五、实验材料多样化，力求创新

同一个实验，各实验小组可以准备不同的实验材料。比如叶绿素的提取和分离实验中，教材上所选的实验材料是菠菜，我们可以准备菠菜、甜菜叶、萝卜叶等。甚至鼓励学生自己准备一些实验材料选用。在选取不同实验材料的过程中，学生通过寻找多种实验材料，得出多种实验结果和结论。在启发动员学生选取多种实验材料的过程中，培养了学生的发散性思维；学生在用多种材料反复的实验中，熟练了实验操作的基本技能；在面对不同实验材料出现的实验结果时，学生学会了从不同的角度去分析与归纳；更重要的是让学生体验到了科学离他们并不遥远，自己也会做科学。对课本实验材料的再次探索，可激活学生的求异思维观，培养创新精神。实验器具和药品的创新使用亦如此。

六、运用多媒体，补充实验课上的不足

有些实验教学内容是我们无法做或则由于条件限制导致实验效果不理想的，可将实验过程与现象用多媒体课件展示给学生。在上减数分裂这一内容时，由于该节内容概念多，知识内容抽象难懂，课本上要求的实验（观察蝗虫精母细胞减数分裂装片）又没法做，所以学生学起来非常吃力。我采用的是板图与多媒体相结合的方法。在讲精子的形成过程时，我先将课本上的图画在黑板上，边画边讲解精子形成过程中染色体行为的变化，强调其中重要的专业术语（同源染色体、四分体等）。然后用多媒体播放精子形成的模拟动画过程，将每一个时期分解给学生看，让学生牢牢记住减数分裂过程以及每一时期的主要特征。

总之，随着教学改革的不断深入，改变生物实验教学的观念，改变过去以验证为主的实验教学方法，倡导学生注重过程并积极地参与，倡导学生创新，倡导学生质疑，是培养学生创新能力的尝试和实践。让学生既学到了生物科学知识、学会了基本技能，又培养了探究新知识的科学求索精神。

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［4］王大平，李新国．概念图的理论及其在教学中的应用．现代教育技术．2004

［5］王立君．物理知识概念图．四川教育学院学报．2005．

（作者单位：安徽省临泉县第一中学 236400）