浅议小学数学课堂中学生反思习惯的培养

◎郑丽

浅议小学数学课堂中学生反思习惯的培养

◎郑丽

当前教学工作中，培养学生的反思能力，已成为教育工作者普遍关注的一个问题．小学数学教学中的＂反思＂，指学生学习时的一种思维活动，是对学习情况（知识、态度、方法等）的自我观察和反复思考．本文就小学数学课堂中培养学生反思习惯的相关内容展开论述，通过对其意义和缺失原因的分析，提出相关培养策略，以促进学生数学学习能力和数学素养的全面提升。

数学教学；反思能力；反思习惯

每个人都有过迷茫与困惑。当我们完成一道课题、实现一个目标，却又会发现，在曲折追寻的过程中，事实上我们可以避开许多弯路，而这，即是反思。而作为祖国未来的小学生，学会反思，对他们的学习、生活乃至走向社会，无疑具有十分重要的意义。身为新时期的小学数学教师，教育赋予我们的使命已不再是单纯地教会学生知识，更重要的是传授给学生一种学习、实践的能力，让他们实现自我的突破与升华。数学的学习过程是一个充满思考的过程，同样也应该是一个充满反思的过程，尤其是小学高年级的学生，已经具有了一定的问题意识和探究意识，开始主动去寻求学习的捷径。基于此，在高年级小学数学课堂中培养小学生的反思习惯，不但是教育的要求，也是社会的要求、时代的要求。

一、数学反思能力培养的重要意义

顾名思义，反思能力是自主地对学习过程进行分析、归纳和总结的能力；简单讲，就是对过去所经历的进行再认识和再思考的能力。在学习中进行反思是学生进行主动学习和提高创新能力的重要途径，是学生内在的思维过程，反思在数学学习中具有很重要的作用，加强学生数学学习中反思能力的培养是十分必要的。

很多教学工作者重视反思，但在教学过程中，往往重视学生如何进行读题、审题和解题，而忽略了在题目练习中的反思能力培养，这不利于学生自主学习能力的提高和创新型思维的培养。新课程改革之后，我国的数学教学重视学生反思能力的培养，旨在改善传统的死记硬背和机械学习的现状，逐步培养学生进行信息探索和处理方面的能力，重视学生数学思维的形成，并有意识地增强学生数学学习的自信心和自主性。

二、数学反思能力和反思习惯缺失的原因

1．教学观念落后，教学方式陈旧 数学教学思想观念落后，多采用“填鸭式”的教学方式，教师在课堂上进行“满堂灌”，忽视学生的学习情绪，将学生置于被动的学习地位。教师在备课时，对题目不加筛选，对题目设置不加考虑，不重视学生个体的差异，给学生大量题目进行练习，很少对题目进行分类归纳。

这样就造成教师在课堂上努力教学、学生吸收不多的双向矛盾。在数学教学中，教师不强调学生思维模式中的反思，学生仅根据教师的教授进行学习，缺乏自主学习的能力。

2．学生在学习中的主动性被忽视 学生反思能力具有独立性、批判性和习惯性三大基本特征，反思习惯需要很长时间的训练和培养，学生作为反思的主体，必须在学习各个环节提高主动性。

但是，有些学生常常懒惰，课前不预习，被动学习；在课堂中开小差，不聚精会神跟随教师的思路进行思考；不按时完成作业，学到的知识不能及时复习和巩固，甚至将作业视为负担。学生在数学学习中不主动，课堂中学到的知识很快遗忘，在以后的题目练习和测试中也会产生厌烦和畏惧心理，这样学习成绩自然无法得到提高。

3．课程设置不合理，作业布置过量 一方面，数学课堂教学中，课程教学任务很重，课程设置不合理，学生没有足够的预习和温习时间；另一方面，数学教材与相配套的习题资料不相符，教材内容较为浅显，但配套资料的题目量多，学生很难按时按量完成。

三、小学数学课堂培养学生反思习惯的有效策略

1．利用“问题解决”进行反思 “问题解决”是针对高年级小学数学课堂教学的一种教学模式，它并不是简单的提问与回答，而是通过学生对数学问题的思考、猜想、判断、推理、验证等一系列的思维活动，而最终获得问题解决有效策略的过程。在这个过程中有效引导小学生进行反思，可以帮助小学生加强知识与能力的双沟通。

如在讲“多边形面积计算”时，我引导学生通过观察、思考和操作，对问题进行反思：先想一想两个直角三角形能拼成什么图形？任意两个一样的三角形又能拼成什么图形？三角形面积应该如何计算？由此是不是能推断出平等四边形的面积？将知识串连成一条由简入难、前后连贯的“问题链”，让学生在这些问题的探究、反思过程中，回顾旧知，获得新知。

2．利用“错误资源”进行反思 在小学数学课堂上，我们会经常看到小学生在学习过程中所犯的种种错误，如在混合运算中常常忘记先乘除后加减的规律；在应用题中屡犯屡错的答案中的“单位”漏掉不写的问题等。这些错误的确会让教师感到头痛。然而换个角度来看，通过这些“错误资源”，教师很容易就能看到小学生在数学学习过程中的问题所在，进而加以合理利用，提高学生进行自我反思和自我纠错的能力。

如讲“分数加法和减法”时，在计算完简单的分数加法后，有一个学生非常得意地说：“老师，我发现了一个分数加法的简便方法！两个分数的分母相乘是和的分母，分子相加是和的分子！”在这种情况下，我并没有急于给出答案，而是在黑板上列出了另外一组算式“1／2＋1／4＝”，并让该同学按照他刚才的“简便方法”去计算，亲自验证自己的结论是否正确。然后，我让同学们分组讨论，看看这位同学的说法是否行得通。该同学和大家一起认真思考反复验证后，终于得出了正确结论：这个方法不是错误的，而是缺少一个前提条件，即在分母互为质数的情况下适用。这种通过引导让学生完成反思的过程，使学生的数学思维在思考、交流中碰撞、调整，变得灵活且具有创造性。

3．利用“自我评价”进行反思 在小学数学课堂教学中，组织学生开展“自我评价”的目的就是引导小学生适时进行总结，在肯定自己的基础上找出不足，并形成反思结论。

四、结语

小学数学课堂中学生反思能力的培养对于数学课程的有效教学具有至关重要的作用，在课堂上，教师可以通过多个方面不断培养学生的反思能力，逐渐形成反思习惯，引导学生形成数学学习的反思意识，在题目练习的不同阶段培养学生的反思习惯，通过不同方式，在不同情境中加强反思习惯的培养。

［1］庄步波．中学生数学课堂反思能力培养的操作策略［J］．新作文（教育教学研究），2010，（17）：89．

［2］王建明．在数学课堂教学中培养学生反思能力的策略［J］．科学大众（科学教育），2011，（06）：19－21．

［3］王自强．培养数学反思习惯发展创新思维能力［J］．学周刊，2011

（作者单位：江苏省沭阳县塘沟中心小学 223600）