谈初中数学的课堂管理策略

◎刘晓锋

谈初中数学的课堂管理策略

◎刘晓锋

传统的课堂教学管理主要采取管、卡、压等办法以控制学生的问题行为，而结果往往是问题行为越来越多、越来越严重。现代课堂教学管理则强调为促进学生积极的学习行为和争取成就的行为，创设积极的课堂学习气氛，同时预防问题行为的产生。

初中数学；课堂管理；数学教学

数学新课程标准要求教师在教学中应与学生积极互动，培养学生独立性和自主性；创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。而教师的教学过程大部分都应倾注在课堂教学中，因此，教师只有谋划与新课程相适应的课堂管理策略，才能保证课堂教学的顺利进行，切实提高课堂教学效益性。

一、建立民主课堂管理规则，保障课堂的有效性

所谓纪律民主协商，就是教师与学生共同讨论课堂管理制度。每当新接手一个班级时，其第一节课我一般不上新课，而是和同学们共同讨论我们数学课的课堂纪律问题，比如上课做小动作，不听课应该怎么办、上课迟到怎么办、不完成作业怎么办、老师上课迟到怎么办、老师不能及时批改作业怎么办等等。所有关于课堂上学生该怎么做，老师该怎么做，都由学生提出解决的办法，然后通过举手表决的形式通过，再形成课堂纪律制度，这样更容易让学生接受。

再比如在数学试卷分析课上，同学们往往喜欢对答案、算分数，从而不认真听课，这时如果强行规定让学生做什么，不仅仅解决不了问题，还容易激化矛盾，遇到这样的问题，我一般会问学生：“你们认为讲评试卷时自己最想干什么？”同学们想了想说：“最想干的是和同学对答案、改答案、算分数，看成绩有没有算错。”我接着问：“你们做这些事情能不能改变你的得分呢？”同学们说：“不能。”“那应该怎么办呢？”有些同学说：“不能看别人试卷对答案。”有的说：“如果老师在讲试卷时，自己不注意听讲，自己做错的题目就还是不会做。”……于是，我等大家讲完了，说：“那你们现在听不听讲解呢？”同学们都说听。通过类似这样的方式，往往更能够让学生喜欢听你的课。在课堂上出现学生不遵守纪律或不听课时，如果不用习惯的、生硬的语言或指令，而是用形象生动或对仗工整的语言来表述，往往会令同学们耳目一新，起到出奇制胜的效果。比如，本学期的有一天，我发现有一位男同学在课堂上走神，我正想批评他，突然灵机一动，在黑板上写上：情景——深秋的傍晚，窗外下着毛毛细雨，一女子坐在窗口边，用玉手托着香腮，联想翩翩……。同学们哈哈大笑起来。从那以后，再没有在我的课堂上走神的了。再比如，有位同学在我的课堂上睡着了，我悄悄的走到他面前，轻轻的推醒他，说：对不起，因为我的课还不够精彩，还不能吸引你，才导致你上课睡着了，经后我一定注意改进课堂教学方式，好吗？等等。这样的语言往往更能容易让学生接受，更能够吸引学生的注意力。

二、营造课堂氛围，提高教学交往的有效性

教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念，打破正统的教学方式，要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。一个好的课堂，就好象一个厨师做一道色香味俱全可口的菜，我们知道，一道好菜除了主要材料以外，还必须添加适量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，虽然有营养，但难以下咽。在数学课堂教学也是如此，只要有一两句风趣的话或者一两个幽默的动作，就是足以引起学生的兴趣，然后在将他们的兴奋点迁移到学习中来。

三、建立灵活多样的自治小组，坚持自我管理

数学课堂上经常开展小组合作探究学习，除课代表外，还有小组长，形成了一个有层次的管理网络。而要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构，就必须根据本班学生的实际组织和建立多样化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组等小组。这些小组吸收了全体学生参加，每个小组各不相同，从而使全班同学人人有责任、个个担担子。既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到＂事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人＂。管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了课堂教学效率。

四、做好有效的教学措施是提高课堂管理效率的最优化

＂好的开始，是成功的一半＂。每一节新课的导入，都应当像磁石一样，牢牢吸引学生的注意力和兴趣。这就要求教师结合学生的心理特点，或讲述科学趣闻、名人佚事，或介绍学科的最新发展、社会实践的迫切需要，或是就具体教学内容结合实际生活背景，提出值得探讨，富有趣味的问题等。目的是使学生产生出浓厚的兴趣、强烈的求知欲、高涨的学习热情，把学习活动真正变成学生自己的需要，学生的注意力自然就会集中到课堂上来，然后适时地抓住时机进行教学活动。例如，我在新学期的第一节课上，通常会介绍一些数学趣闻以及数学史上的经典问题。当我问道，：＂同学们知道陈景润么？＂全班都知道他是位著名的数学家；再问：＂那么，他有什么成就呢？＂这时，有的说他证明了＂1＋1＝2＂，有的说他证明了＂哥德巴赫猜想＂；接下来，又问＂哥德巴赫猜想是什么？＂、＂1＋1＝2又是什么？＂知道的同学越来越少了，而不知道的同学一个个都瞪大了眼睛，迫切地期待着老师的答案。当老师详细介绍完哥德巴赫猜想和陈景润的工作进展，最后指出＂陈景润的结果仍然还是剩下最后的一步，未能圆满解决哥德巴赫猜想。而这个最后的工作，就等待着在座的各位去完成了。＂看到学生们若有所思和跃跃欲试的样子，我知道，他们对数学的认识和兴趣又大大提高了！

总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂管理因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂管理，客观地面对我们的课堂管理存在的问题，才能不断改进我们的课堂管理。

林桂琴，高蕾．数学课堂教学如何体现素质教育［J］．山东教育科研1998年05期

（作者单位：江西省上饶市第四中学 334000）