翻转课堂教学模式在初三语文复习中的应用

◎冯小专

翻转课堂教学模式在初三语文复习中的应用

◎冯小专

教育是我国发展的根本，教育发展水平直接决定着人才培养成果，与社会各类产业的发展息息相关。初三是中考的关键阶段，且该阶段的复习非常重要，其决定学生升入高中学校的类型以及成绩，对学生高中阶段的发展影响很大。因此，为让学生在中考中获得优异的成绩，必须重视初三阶段的语文复习。为此，本文就翻转课堂教学模式在初三语文复习中的应用进行了分析与探究。

翻转课堂教学模式；初三语文；复习；应用

新课改的提出，教学理念、教学手段与教学评价模式等都发生了转变，在整个教学体系中充分凸显人性化理念，烘托学生在整个教学活动中的主体性，是当前教学的主要任务。新时期，在初三语文复习中应用翻转课堂教学模式，该教学模式是教学改革的重要产物，旨在培养与锻炼学生的独立自主学习能力，且注重课堂中师生间、生生间的有效互动，构建高效课堂，进而可达到理想的语文复习效果。

一、翻转课堂教学模式的基本概述

翻转课堂教学模式是基于信息化技术而产生的，课堂教学开展前，教师应将准备好的教学材料、学案等材料分发给学生，让学生开展课前自学，然后师生在课堂上讨论知识点，最终完成整个学习任务的一个教学过程。近几年，翻转课堂教学模式备受追捧，主要通过该教学模式培养学生的自主学习能力与独立思考能力，同时，为学生提供更多的课堂参与机会，通过师生互动，解决一系列的疑难问题，能实现对课堂时间的充分利用，进而实现教学的实效性。翻转课堂的实施，主要包括知识点的讨论、学生作业反馈与互动，能大大提高教学质量［1］。翻转课堂教学旨在凸显学生的主体性，整个课程教学都要围绕学生这一中心开展，而教师则扮演辅助性与引导性的角色，使得教学过程更为丰富、充实。传统的教学模式主要包含课堂传授与课后内化，教学效果平平。翻转课堂教学法却截然不同，其在知识点传授过程上主要在教师引导与指导下在课后进行，而内化则是在课堂中开展，且通过师生、生生互动与讨论来完成，对传统课堂进行全面翻转与颠覆，实现了教学的创新性。翻转课堂教学法的应用，使得教师角色、学生角色与课堂时间分配等都发生了变化［2］。教师由传统的传授者角色转变为辅助者、引导者与学生的伙伴；学生由传统的被动角色转化为课堂的主体，且学生在学习时间、地点等方面的选择上更具自主权；在课堂时间分配上，翻转课堂教学法的应用，导致课堂时间需要进行重新的分配，教师讲授知识点的时间大大减少，为学生创造更多的实践、参与与讨论时间。由此可见，翻转课堂教学模式符合素质教育与新课改的要求，将其应用到初三语文复习中，能根据学生意愿进行课堂时间的分配，学生的主体地位得到凸显，这样有利于增强学生复习知识点的积极性，进而可提高语文复习效果。

二、翻转课堂教学模式在初三语文复习中的应用

1．制定课前辅导计划，提供复习资源 开展初三语文复习工作时，应将翻转课堂教学模式应用其中，制定相应的课前辅导计划，根据语文复习内容制定相应的复习资源，保证复习资源的高效整合，这样能让学生对复习专题的学习与把控。为方便学生进行复习，教师应制定好复习任务单，让学生按照该任务单的流程与要求进行复习，可为学生语文复习提供依据［3］。

例如，在复习“古诗词”专题时，教师应制定复习的任务单，在任务单中，应包括以下内容：

第一，设定复习的基本目标与具体要求：（1）掌握古诗词的中心思想、感情基调等；（2）对古诗词的重点词汇、用词、语言特点等进行鉴赏，还要掌握古诗词文章中所用的修辞手法等；（3）分析古诗词的创作背景以及作者所生活的年代，具体分析文章的情感归属。

第二，复习的主要对象：根据历届中考的具体情况，还要根据教材要求，确认中考中的古诗词。

第三，提供语文复习材料：准备初中语文教材、“古诗词”相关的专题学案、古诗词电子材料与微课视频等。

2．学生进行课前学习，把握复习要点 学生在课前学习时，应结合教师所制定的复习任务单，有目的、目标与方向的进行学习。根据复习任务要求，对“古诗词”复习的主要内容、复习要求等来对古诗词进行复习，能为学生古诗词知识点的复习提供方向点，利于激发学生复习的积极性。

3．进入课堂内化阶段，开展课堂讨论 正式进入课堂教学阶段，教师应发挥自身的组织能力，改变传统教学模式，消除思想参与，对整个课堂运行模式进行整合。首先，教师应对学生的古诗词把握情况有一个初步的认知，教师可以通过随机提问的方式来进行知识储备的检测，提问时，应涉及到古诗词中的词汇、翻译、解析、语言表达方式、修辞手法以及古诗词的意象等，对学生对古诗词知识点的把握情况进行整体性的判断。然后，教师可以列举往年中考语文试题中关于古诗词的题目，对题型特点、偏向、提问方式等进行深度解析。例如，题目中提出“该首诗的表现手法是什么？”该提问方式也可更换为“该首诗的艺术手法是什么？”或者“作者是运用怎样的方式来抒发个人情感的？效果怎样？”根据提问方式的不同，应该把握怎样的解题思路呢？将其作为师生、生生讨论的话题，以小组为单位展开深度讨论，然后教师找每个小组代表进行回答。

经过讨论后得出：第一种提问方式的答题技巧就应该准确说出使用哪种表现手法；第二种提问方式应充分联系本首诗的相关诗句进行分析；第三种主要阐述此表现手法是怎样表述作者情感的，对其进行具体分析。

4．积极开展评价与反馈，开展课后反思 然后，教师发放往年中考真题，让学生进行答题，也可进行小组交流，从中寻找答题技巧。根据各个小组的表现，教师应给予相应的评价，评价方式可分为教师评价与小组评价，以保证评价的公平、公正。最后，教师应对本次“古诗词”专题复习的情况进行总结与反思，以便为后续复习提供借鉴。与此同时，学生也能通过评价与反馈了解自身的不足，进而进行自我反思，便于在后续的复习中得到不断提高。

综上所述，在初中阶段，初三部分至关重要，其与高考语文成绩直接挂钩，因此，做好初三语文的高效复习非常重要。针对此项问题，应对初三语文复习方式进行创新，将翻转课堂教学模式渗透其中，营造良好的课堂氛围，增强学生的自主学习能力，利于学生养成良好的学习习惯。与此同时，还可将微课、情境、小组合作学习等元素渗透到翻转课堂中，会取得更佳的效果。

［1］杨天魁．翻转课堂模式在语文教学中的应用初探［J］．学周刊，2016，36：90－91．

［2］杨宏，谢志勇．初三语文复习课翻转课堂教学模式初探［J］．铜仁学院学报，2015，05：137－140．

［3］马盼盼．翻转式课堂教学模式在语文教学中的应用［J］．文学教育（下），2016，09：67．

（作者单位：广东省遂溪县北坡镇兴文学校 524359）