是什么阻碍了学生写作能力的发展

文/李鸣晓



是什么阻碍了学生写作能力的发展

文/李鸣晓

从启蒙开始，记人记事的写作就已经走入学生的语文学习之中。这一写作能力的培养持续到高二，跨越整整十年时间。然而，有相当部分的学生走入高中后，记叙的水平能力依然还是停留在小学开智时的状态。

是什么阻碍着记叙文写作的发展呢？有人认为是练笔少了，有人认为是生活中的物欲横流让成长的孩子人生感悟愈发肤浅了，种种说法难中实质。在参与了安徽省宁国市钟时珍语文名师工作室跨学段记叙文序列化教学实践活动之后，找寻到了问题的症结。

授课的蔡敏及姚惠玲老师始终在高中从事教育教学，首次尝试跨学段作文教学。蔡老师赴开发区小学执教四年级，姚老师在津河中学执教初二，授课内容均为《记一件有趣的事》，取得了良好的教学效果。

蔡老师的课把握了小学阶段的学情特征，从炒鸡蛋的故事导入，又展示了不同年龄段关注的图片，如葫芦娃、游乐场、放风筝、打篮球等，激起学生的兴趣，从而引导学生谈趣事。随后，学生在思维激发下，回忆自己的经历，如“鸡蛋浮起的实验”“弟弟困惑太阳为什么升起”“红色的猫”等。教师在此基础上展示了例文《尝洗面奶》，渗透写作技法的指导；学生通过例文研究，懂得了让作文生动的小窍门。在随堂训练中，由自身经历转变成的文字，自然显得真情流露、趣味盎然。

姚老师的课以“打架调解”和“穿反裤子”两篇例文为依托，带领学生探讨两篇文章的优缺点，重点分析正侧面描写及巧用辞藻的效果。之后让学生充分讨论，进行文作病情分析。因两件事情贴近初中生生活，学生均有情感共鸣，随后的文作修改效果上乘。

其实，姑且不论老师个人的修养和功力，仅从学生写作成效分析，问题的症结应在于——写作指导是否把握学生的认知阶段。两堂课在记叙文的写作教学上，立足学段学生知识层级，选用贴近学生的材料激发学生的情感共鸣。

整体而言，小学生观念非“是”即“非”，情感生发直接，写作技巧较为单一；初中生理性与感性并重，把握了基本的记叙技法；而高中学生，多年的语文积淀及思维的成熟程度，使得记叙文文通句顺、事件清晰已经不再是写作的终极目标，应有更深层次的追求，描绘人与事最大的特点是要能以真情动真心。

小学阶段学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了一定的基础，且有着强烈的好奇心与动手操作的能力。此时，依托学生的生活经验及已有知识储备中感兴趣的故事情节或人物形象，让学生在自主、民主的氛围中练习记叙基本技法，表达出心中的想法，有利于起步阶段的定性。

初中阶段，经验型的抽象逻辑思维从总体上讲处于优势地位，开始由“经验型”向“理论型”转化，且辩证逻辑思维处于迅速发展的转折期。在各种认知过程都在发展而又都发展得不完善的阶段，记叙文教学既要向初中生提出具体的、可行的要求，又可具有一定的理论性、抽象性。在写作技法渗透之后，可以引导他们进行文字的锤炼和情感的深化。

高中阶段的学生认知结构的完整体系基本形成，完成了向理性思维的转化，抽象逻辑思维、辩证思维和创造思维有了很大的发展。他们的自觉性明显增强，思维的目的性、方向性更明确。因此，他们的情感、意志、需要、兴趣、动机、理想、世界观、人生观等都会成为记叙文写作的原动力。另外，高中生的目的更明确，持久性更突出、精确性和概括性显著提高，此时加强观察、思维和语言能力的协同发展，可以让记人记事显现出卓越的文笔及精深的思想。

立足于认知科学，准确定位学段特征，在每个阶段完成既定的目标，同时尊重学生的发展状态和主体地位，如此，记叙文教学序列化的发展蓝图才能显现魅力。

（作者单位：安徽省宁国中学）