浅析“慕课”对高师院校教师教学能力的挑战及应对策略

杨娟娟

(信阳师范学院 教育科学学院，河南 信阳 464000)



浅析“慕课”对高师院校教师教学能力的挑战及应对策略

杨娟娟

(信阳师范学院 教育科学学院，河南 信阳 464000)

摘要：“慕课” 是信息技术与高等教育深度融合的的产物，即一种新的“在线课程开发教学”模式。它的出现不仅改变了高师院校教师原有的教学模式，也使其教学能力中的教学认知、操作及监控能力都面临着不同挑战。通过对“慕课”的分析，不断深化课堂教学，实现对学生的私人订制，采用多样评价方式等多种有效途径，帮助教师应对挑战、提升教学能力。

关键词：慕课；高师院校；教师教学能力

“慕课”(MOOCs或MOOC)凭借巨大的“数字海啸”之势风靡全球教育领域，打破了时间与空间的限制，让学习者有更多平等的机会去近距离接触来自国外各大名校的名师们所提供的优质教育资源。高师院校作为培养“未来教师”的摇篮，教师的能力水平直接影响到人才培养的质量[1]。所以，在新型教育技术与教育模式面前，师范教师的教学能力除了依旧要体现知识的系统完备性，并保持我国传统大学课堂教与学的效率外，更要善于利用“慕课”这一新型教学模式继续发挥“师范”效用，并解决所面临的相关问题，进而提高自身专业发展，推动高师教育不断向前迈进，对实现与现代普通高校严谨课堂教学的深度融合有着积极意义。

1高师院校教师教学能力的涵义

教师教学能力是教师专业发展中最具影响力的因素。对教学能力的构成，专家学者也是“仁者见仁，智者见智”。基于心理学视角，由顾明远主编的《教育大辞典》对教师的教学能力定义为：“教师为达到教学目标，顺利从事教学活动所表现出的一种心理特征，由一般能力和特殊能力组成。”

高校教师的教学能力是在长期的教学实践活动中，由多种相互联系的成分逐渐构成的有机整体。高师院校是为基础教育学校培养师资，孕育未来教师的“摇篮”。师范教师作为高校教师的重要组成部分，是培养“未来教师”的“教师教育者”，在人才培养上也是借助教师的课堂教学活动实现有效教学。所以，不论是何种类型或层次的教学，虽然对教学能力构成认识不尽一致，但彼此间还是存在不同程度的相似性。所以，借鉴原有的研究分析，从认知心理学角度出发，师范教师在教学过程中所实施的各式各样的教学活动也涉及到三种能力，即教学认知能力、教学实践能力、教学监控能力。

2“慕课”对高师院校教师教学能力的挑战

传统教学形式下，教师通过“言传身教”达到“修己安人”目标，充分体现教学过程的“师范性”。“师范性”是师范教师区别于其他类型教师所具有的典型特征，“慕课”的出现对师范教师运用新兴网络教学技术方法、充分发挥其教学师范性发出了挑战。

2.1教学认知能力的“师范性”不足

创设新型精品课程能力不足。“慕课”是教师依据学生在一节课中获取知识的有效时间段，创建的10-15分钟左右并向学生传达出具体明确教学内容的微型课程视频让学生来自主学习。目前，大部分教师受学科本位观念的影响，以传统的“满堂灌讲授”为主，对课程参与意识缺失；由于自身知识体系架构不够丰富、完善，致使学科交叉性不强、衔接度不足，教学内容涉足不够宽泛等问题出现。当前，教师受多种因素影响对教学环节、学生发展等因素缺少深入仔细研究、分析及合理安排，造成无论是线上还是线下教学，教师缺乏足够的敏锐观察力，无法及时发现并解决学生在学习或其它方面可能遇到的困难，有针对性地因材施教，造成探究意识与解决问题的能力不强。“教师加教材”的学习方式也让教师在指导学生学习方面缺乏创新性，忽视其自主探究学习[2]。

2.2教学实践能力的“师范性”不强

“慕课”虚拟网络课堂，要求师范教师将网络教学与实际课堂进行有机结合，发挥共同效用。借助网络平台学习，学生能够依据自己需求，自由地选择适合自己的教学形式与学习内容，拓宽知识疆域，培养创新意识，在知识的世界充分体验自主滋味。这种网络教学技术与学科课程的合理融合，打破了知识与学科间的零散局面，使教师角色由原来的知识“传声筒”转变为学生学习的引导者、助推者，不仅帮助教师提升课堂吸引力，也拓宽了学生的知识疆域，最终实现高效率的教与学。所以，“慕课”网络教学环境下，师范教师要理性审视新型教学技术所具有的优势与劣势，在教学过程中结合主体与客体发展的实际状况，相关学科课程的特征，以及自己对网络教学信息获取、加工的能力，为学生创设合理的教学情境[3]，发挥学生学习的主观能动性，培养其自主探索精神。同时，教师要组织学生在自己选择的学习环境中开展研究性学习与合作，孕育新型、多元、高效的网络学习生态。

2.3教学评价能力的“师范性”欠缺

“慕课”教学技术与课程的科学有效衔接，使原有的评价手段、观念、内容等得到了一定的创新，优化了教学评价的相关过程。传统单一的“结果定终身”式局限评价在学生学习态度、知识形成过程等方面缺乏客观性，影响学生的全面健康发展。虚拟网络教学平台，让学生的学习更加开放自由、学科知识涉足领域更加宽泛，师生评价多样化。同时，过程性评价大大缩短评价周期，愈加受到关注与青睐。所以，这种有效地及时反馈有利于教师及时调整相应的教学内容、教学方式、教学理念等。因此，教师要充分利用已有的教育信息技术资源，对每一位学生进行多角度、客观评价，促使学生的发展与教育的既定目标不断融合，关注学生发展状况、学生个性差异，对过程性评价进行客观分析，形成多元化的评价视角。

3高校师范教师在教学能力上应对“慕课”冲击的策略

“慕课”线上学习方式需理性对待，可以接受但不能照搬。高校师范教师要慎重思考如何应用这个在线平台，结合自身学科专业知识和优势，走出一条属于自己发展的健康之路。

3.1深化课堂教学改革

不断更新教师的知识，建立新的知识体系架构。网络时代信息技术快速发展，新学科、新知识、新教学技术应运而生。在“慕课”影响下，教师凭借“慕课”魅力，充分吸收、借鉴其所提供的大量丰富教学资源，对国家已建成的精品资源共享课进行深加工，拓宽知识广度与深度，建立新知识体系架构。

对“线上”微型课程，学生可以提前学习，把握课程重难点。教师在制作微型课程时可突出讲解某个问题，帮助学生减少认知负荷，在微课程中教师可以穿插相关的知识测验管卡，检测学生的学习质量。在“线下”师生协作交流、互动中，教师可开展案例教学创设教学情境，通过学生对问题的研究讨论，去发现、评估学生对知识的掌握情况，进而给学生提供个性化指导，和学生共同解决学习中遇到的相关问题，借此提高学生运用知识解决问题、团队协作、探究发现的能力。由此，可深化课堂教学改革，突出创新人才培养和个性化教学。

3.2实现为学生的“私人订制”

基于此教学模式，自主学习环境下的新型学习社区创建，是指教师凭借“慕课”所呈现的大量优质教学信息资源给学生以帮助，学生在老师的提点帮助下自发地、有探究性地深入学习。自主学习充分体现了教学中学生的主体性地位，转变了以往旧有的“教—学”模式。所以，教师可以对本科阶段的教育进行认真审视，从学生的个性特征等角度出发充分考虑学生的智力成熟因素，满足学生的个性化学习需求。在新型学习社区，教师和学生的区别是模糊的，更多的是师生间的双向互动，教师同学生共同成长进步。对于加强和提高学生在学习上的自主性，教师可以通过课堂互动环节和考试环节来实现；当然教师还可以依据学生特征建立恰当的学习指导体系，进而对大学生自主学习进行积极指导和有益引导[4]。

3.3采用多样评价方式

“慕课”出现使学生、教师及课堂等多方面都呈现出新的转变，评价主体及评价方式的多样化对教师的综合素质提出了更高的要求。良好的教学评价有益于为学生创设良好的学习环境，促进教学活动的顺利进行；对教师自身的反思、专业知识的发展、教学手段的改进等都有着重大意义。所以，面对“慕课”呈现的网络教学评价优势，师范教师可以结合自己课堂教学的实际情况，进一步强化自身对教学全过程的反思，并积极建构动态的教学评价体系或教学评价模型，采用灵活多样的评价手段或评价方式。这种动态评价模型的组建是由同学、教师、社会等多种评价层次和形成性、过程性等多种评价方法组成的有机统一体。所以，教师在制定动态教学评价模型时可以依据不同的评价目标，对不同的评价对象采取不同类别的评价，将多种动态评价方法相互融合，并制定适用于课堂教学评价的评价指标及要素，对学生学习及教学的过程与效果进行充分合理的评价，进而促进课堂教学。

“慕课”促使师范教师在专业发展、角色转换等方面从传统的教学理念中解放出来,也使得学生在知识获取、学习方式等方面都发生了不同程度的变化。所以，在“慕课”新的教育教学模式下，高等师范院校教师是否能够更好地完成规定的教育教学任务，关乎我国高等师范教育未来的质量。因此，面对新的教学模式、教育理念，师范教师注重自身专业教学能力的提升，有益于更好地适应未来信息技术环境下的教育教学活动。

参考文献：

[1]张鸷远.“慕课”发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报(教育科学版)，2014(2)：116-121.

[2]李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策[J].南京理工大学学报(社会科学版)，2014(2)：89-92.

[3]桑新民，谢阳斌，杨满福.“慕课”潮流对大学影响的深层解读与未来发展[J].中国高等教育，2014(3)：12-15.

[4]李斐，黄明东.“慕课”带给高校的机遇与挑战[J].中国高等教育，2014(7)：22-26.

(编辑：刘彩霞)

MOOC is Analysed for the Challenges of the Normal Colleges Teachers’ Teaching Ability and the Coping Strategies

YANG Juan-juan

(College of Education Science ,Xinyang Normal University, Xinyang 464000, China)

Abstract：MOOC is a product of the depth,integration of information technology and higher education, namely a kind of new mode of developing online course. It not only changed the original teaching mode of normal colleges and universities’ teachers, but also made the teaching ability in the teaching of cognitive , operation and monitoring capabilities face with different challenges .Through analyzing the lesson desire, and constantly deeping the classroom teaching, adopting effective ways such as various evaluation ways we can help teachers improve teaching ability.

Keywords：MOOC; normal colleges and universities; teacher's teaching ability

中图分类号：G42

文献标识码：A

文章编号：2095-8978(2016)01-0137-03

作者简介：杨娟娟(1990—)，女，河南信阳人，硕士研究生.

收稿日期：2015-12-26