农村留守儿童阅读情况调查研究——以安徽阜阳正午镇中心学校为例

⌾ 朱俊璇 黄健

农村留守儿童阅读情况调查研究
——以安徽阜阳正午镇中心学校为例

⌾ 朱俊璇 黄健

农村留守儿童作为引人关注的特殊群体，他们的阅读情况极大地影响着他们的学习和发展，而初中阶段又是阅读的高效期。本文以安徽省阜阳市正午镇中心学校为例，运用问卷调查、访谈及观察等方法，调查该校学生的阅读情况，并对其阅读现状进行分析、提出建议，以期能为改善农村留守儿童阅读情况提供参考借鉴。

农村；留守儿童；初中生；阅读情况

一、调查缘起

农村留守儿童(下简称留守儿童)是指父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地农村，并因此不能和父母双方共同生活的17周岁及以下的未成年人。[1]他们尚未形成完备、正确的人生观、世界观和价值观，容易被新鲜事物吸引而耽误学习。初中阶段是阅读的高效期，培养正确的阅读习惯对他们人格的养成具有积极且重要的作用。

安徽作为劳务输出大省，其农村留守儿童规模高达443.05万，占全国农村留守儿童7.26%，占该省农村儿童53.49%[2]，具有代表性和典型性。基于安徽省阜阳市正午镇中心学校留守儿童较多的情况，为了引导这些孩子养成正确的阅读习惯，避免他们重走父母艰辛的外出务工之路，我们对该校组织了一次关于初中生阅读情况的调查。

二、调查过程

1．调查问卷的设计 学生的调查问卷主要由四部分组成：学生的基本情况，学生对阅读的态度(包括兴趣、习惯、阅读时间、数量、收获等)和阅读获取的方式，家长对孩子课外阅读的态度，学校和老师对学生课外阅读的指导情况。

2.调查对象 为了方便调查，我们对前来正午镇中心学校参加“筑梦颍东”暑期实践活动的76名七年级学生和57名八年级学生展开了调查。调查回收有效问卷103份，其中男生49份，女生54份，回收率为77.44%。

3.调查的实施 我们在安徽省阜阳市正午镇中心学校对前来参加暑期实践活动的共133名学生进行了问卷调查，随后将调查问卷统一回收并对结果进行了统计分析。为确保调查结果更具可信性，我们又对学生家长和老师进行了采访，提问内容包括学生在家和在校的阅读情况、老师对学生阅读的指导和建议等。

三、调查结果与分析

1.阅读时间短，缺乏阅读兴趣 调查发现，超过半数的初中生课余时间喜欢听音乐(64.08%)和看电视(54.37%)，而读书看报所占的比例最小，只有24.27%。“你是否喜欢阅读”的结果显示，“非常喜欢阅读”只占16.50%，表示比较喜欢占35.93%，其余则表示对阅读兴趣不大。由此也可以大致预测他们课外阅读的数量和时间。“每月平均阅读书籍数目”问题的回答数据显示，“三本以下”占66.99%，超过三本的只占24.27%，并且有8.74%的学生表示从来不读课外书，这个结果出乎我们的意料。在阅读时间的调查反馈中，一半左右的学生平均每天花一小时左右的时间进行课外阅读，31.07%的学生课外阅读时间少于一小时，而两小时以上的只有16.50%。

另外，经观察和访谈得知，他们在课余时间通常喜欢看电视电影、玩游戏和手机聊天、抢红包等。如今手机等移动设备在留守儿童群体中不断普及，他们通过手机进行上网、聊天等活动，接触外界各种好坏掺杂的信息，追求新鲜与刺激，越来越难静下心来阅读书籍。

2.阅读行为与态度脱节 调查显示，76.70%的初中生认为课外阅读对学习有益，希望通过阅读来拓宽视野、了解知识。然而上文已提到，实际进行大量课外阅读的学生很少。此外，从与老师访谈得知，一部分学生经常看的是言情、武侠、穿越之类的小说，有些甚至会违反课堂纪律在上课期间偷偷阅读，违背了通过阅读提升自己的目的。由于孩子自律意识比较差，没有准确的是非观，易受外界不良思想影响，他们的课外阅读，大多与流行、刺激有关，长时间受这些不健康读物的影响，容易使他们的阅读产生放任自流现象。[3]

3.纸质图书获取渠道狭窄，图书资源贫瘠 调查了解到，“学校借阅”是学生图书获取的主要途径。有41.75%的同学表示阅读材料、资源缺乏。原来，正午镇只有两家小书店，并且大部分学生甚至都不知道它们的存在。于是想要通过购买书籍来阅读的同学就需要特地去阜阳市区购买书籍。由此可见，学生阅读材料的获取渠道狭窄单一，图书资源十分匮乏。

4.阅读有困惑，缺乏交流和指导 “阅读困惑”的调查结果显示，42.72%的同学回答不知道应看什么书或文章，同学之间也很少开展读书交流活动。58.25%的同学表示老师有时会布置课外阅读作业，只有16.50%的同学表示老师会经常布置。联系“是否希望学校安排课外阅读指导”的回答反馈，有34.95%和39.81%的同学不同程度地希望学校安排课外阅读指导，从中可知，他们其实对阅读存有诸多困惑，希望老师能进行指导。另外，我们还对“是否会坚持阅读”进行了调查，40.78%的同学肯定自己会，34.95%的同学也表明坚持阅读的倾向，由此可见，他们对阅读其实都存在好感，只要经过正确指导，都可以好好培养阅读兴趣。

四、留守儿童远离阅读的原因及对策

1.家庭教育功能缺失 家长是孩子最好的老师，其行为习惯和思维方式会直接影响孩子。而学生家长一般是初中或小学文凭，有些甚至是文盲(如祖父母辈)，他们大多只关注孩子的物质需求，很少给予学习方面的指导。虽然在外务工的父母会意识到阅读的重要性，会在电话里要求孩子多读书，但由于家长自身疏于阅读已是一种常态，所以单方面的教育就成了没有实际效果的说教形式。在家访时，大部分家长反映子女在家庭作业完成后会选择休闲娱乐活动，很少会自觉进行课外阅读。这与他们自身没有阅读习惯有很大关系。家庭教育功能不断缺失，是导致留守儿童远离阅读的一大原因。

营造家庭阅读氛围。当地政府可通过召开基层领导会议，将阅读的重要性传达给每一位与会人员，再通过基层领导的影响力下发到每一户家庭。可以利用学校召开家长会及妇联举办农村妇女知识讲座等有利时机，派出得力的阅读辅导员对监护人员进行阅读辅导方面的培训，让他们真正了解阅读的重要性。[4]通过提高家长对阅读的重视，与孩子一起阅读，形成良好的家庭文化氛围，可以大大激发孩子阅读的兴趣。即使监护人因为不识字而不能阅读，也可以陪着孩子，让孩子谈谈阅读的感想体会等。通过这种陪伴式而非说教式的家庭教育，相信孩子会慢慢拾起对阅读的兴趣。

2.学校文化引导功能弱化 如今，学校仍以升学率为重，繁重的作业挤占了学生的课余时间，有49.51%的学生表示学习压力大，没时间看书。由此可见学校对阅读缺少足够的重视。此外，学生阅读有困惑，缺乏交流与指导。老师没能及时并有效地引导学生进行正确的课外阅读，也很少组织学生开展读书交流活动，导致一部分学生对课外阅读既没有热情又很迷茫。

发挥学校引导功能。学校是留守儿童获得阅读材料和阅读指导、进行阅读交流的主要场所，因此学校里良好的阅读环境和氛围是提高他们阅读能力的基础和前提。首先，学校应充分利用图书馆资源，鼓励学生多借书，并对其借阅情况进行登记和定期排名，激励学生阅读。其次，建立校本阅读机制，将阅读纳入学校教学规划。[5]再次，开展相关的阅读活动，激发学生的阅读兴趣。如举办读书征文比赛、诗歌朗诵大赛和世界读书日送书进校园等活动，使他们在活动中享受阅读之趣。

3.阅读资源严重缺乏 有书可读是留守儿童能较好地开展课外阅读的先决条件。由于农村普遍存在文化基础设施薄弱、资源贫乏的情况，留守儿童阅读情况不容乐观。书店规模小且离家远、没有镇图书馆，导致学生只能依靠从学校图书馆借书来进行阅读，渠道狭窄，图书资源严重匮乏。

强化政府主导作用。政府应积极发挥主导作用，开展文化下乡活动，有效地为村民送去知识和教育。并推进“农家书屋”工程，构建滋养性阅读环境；增加书籍、阅览室等硬件资源，重视阅读的引导性软件环境等的建设工作，[6]使儿童的阅读兴趣培养能有一片沃土。

4.网络影响阅读 如今，网络媒介十分发达，它集图形、声音、视频于一体，其休闲娱乐功能迎合了儿童猎奇的心理需求，但网络资源良莠不齐，容易导致儿童被一些不良因素所诱导。长此以往，容易使他们觉得纸质阅读越来越无趣而逐渐远离阅读。

打造绿色阅读环境。农村公共文化机构应深入了解留守儿童对文化的需求，将更多更好的文化资源送到他们身边。[7]借鉴超星数字化图书馆的技术，打造属于农村地区自己的数字图书馆事业，以营造绿色的移动阅读环境，培养儿童良好的阅读心境。

五、结语

“一个人的精神发育史就是他的阅读史……阅读是人接受教育、发展智力、获得知识信息的最根本途径”。阅读对每个人都十分重要，留守儿童作为弱势群体，阅读对他们的发展就变得更加重要。如何改善留守儿童的阅读环境、激发阅读兴趣、提高阅读能力等各种问题，应该引起家庭、学校及社会的关注。社会各界应该共同努力来帮助农村留守儿童进行更好更多的阅读，确保他们能在阅读中形成正确的人生观、世界观和价值观，提高自身文化水平，使自己能够更好地走向未来。

[1]全国妇联．全国农村留守儿童状况研究报告(节选)[J].全国妇运，2008(6):34-37．

[2]段成荣，吕利丹，郭静，王宗萍.《我国农村留守儿童生存和发展基本状况——基于第六次人口普查数据的分析》[J].人口学刊，2013(03)

[3]张晓茹，陈明.《农村留守儿童阅读困难成因及对策》[J].雅安职业技术学院学报，2014(03)

[4]周小科.《农村留守儿童阅读环境分析及优化对策》[J].贵图学刊，2014(02)

[6]孙学敏,朱凤丽.《留守儿童课外阅读之生态系统研究》[J].图书馆工作与研究，2014(10)

[5][7]邓倩.《农村留守儿童阅读现状的调查分析——以重庆市为例》[J].出版发行研究，2015(01)

浙江师范大学 321000)