小学语文生活习作教学方法实例

⌾李巧燕

小学语文生活习作教学方法实例

⌾李巧燕

《语文新课标》指出“要让学生在广阔的生活空间里学语文”。陶行知先生也指出“生活决定教育”。显而易见，真实生活是习作的基础，生活是习作的源泉。教师要努力让习作教学“扎根生活”，真正做到从生活中来，到生活中去，让习作教学绽放异彩。

一、品味美文，积淀习作生活

习作与阅读离不开。阅读是同伟大灵魂的碰撞，就是在品味自己不能或未能亲自实践的人生。所以语文课堂要有充分的精读时间，在阅读中记忆优美词句，背诵名篇佳作，积累丰富而规范的语言表达形式，达到一定量的积累后，就会产生质的飞跃，达到“下笔如有神”之境地。

在窗明几净、整齐有序的教室内，放上一曲悠扬的轻音乐，师生静静地捧着书，读名著，诵经典，浏览报刊杂志、时事新闻，让书香飘过心扉，在心间绽放。在班级，开展图书漂流活动，亲子诵读，读书沙龙，主题阅读。而后指导试写，就这样产生了《可爱的仓鼠》《蝴蝶的启示》《蜜蜂家园》《蚂蚁世界》。

有学生习作《我心中的美味》，精致得让人不忍下箸：一条土豆泥刻出的小桥，泛起金黄，直铺彼岸，伸向前方；上面几滴汤汁，似雨过天晴般澄净，色泽鲜艳；桥下有条小河，那还是汤汁，几片小荷叶落在上面，像美丽的姑娘在翩翩起舞；桥上立着一只全身通红的凤凰，展开双翅，张开尖嘴，腾起两脚，似乎想洗尽凡世纤尘，翱翔碧空，俯视苍生……

这何尝不是学生平时阅读大量书籍后写成的一篇通过自己理解、认真观察、实感抒发，来自生活的美文。阅读，无形中降低了他们作文的难度，让他们乐在其中。

二、聚焦生活，定位习作目标

习作的教学目标是习作教学活动的出发点，必须坚持以学生的真实生活为基础，制定有效明确的习作要求，这样，才能更好地锻炼学生的观察生活能力，提高学生习作水平。

四年级上册第二单元要求写一篇观察作文。针对学生平时“观察”走马观花，此次习作，我让孩子回家观察变化，回班级召开汇报会，写一篇关于家乡变化的观察习作。我制定了如下教学目标：培养孩子们观察的兴趣，引导学生学会观察(观察的时候用上五官)，养成留心观察周围事物的好习惯；让学生学会按一定的顺序，有条理地写下观察中新的发现，或是观察中发生的事，能写出自已的联想。在整个教学过程中，我力求从生活出发，把握学段特点，定位习作目标。在习作里，教师的角色只不过是个向导，就是帮助学生把书面表达看成用笔把自己最想说的话写下来，于是《回乡记》里精彩片段就这么产生了：

我依照往常的经验，捂着鼻子，来到猪圈门口。咦，令人难闻的臭气没了！再往里一瞧，原来那堆满稻草的土地变成了冰冰凉凉、干干净净的瓷砖。走进猪圈，就听到小猪们“呜呜”叫着，向我打招呼，我也兴奋地与这些小宝贝交流着，抚摸着它们。这个猪圈是圆形，里面十分宽敝。我抬头望了望天花板，只见上面有一根圆形的塑料管，原来那就是“烟囱”啊！这里的臭气就是通过这管道排出去的。我又低下头看了看地板，最左角有一个水管口，是通往外面的厕所。这样一来，猪粪便就可以往里扫。“挺科学的！”我不由赞道。哦，最可爱的是这猪圈竟然还有进行装饰……

精准地把握单元习作目标，有的放矢、循序渐进地观察生活，学生就会给我们带来无限的惊喜。

三、贴近生活，精选习作内容

生活是习作的源泉，生活与写作的关系十分密切。在充分考虑学生实际的基础上，贴近生活，灵活开发并利用本地本班的生活资源，精先习作内容，可以唤醒学生观察欲望，开启习作源泉。

平时引导学生留心观察身边的人和事，观察家人习惯性的动作；季节变化时，看看周边环境的细微变化……我们学校地处小镇居民区内，街道狭窄，小贩又常在周围摆摊设点。每到上下学，家长接送学生，造成一片拥堵，要是下雨天，那可是连移步都困难，成为一道不忍让人直视的景观。我布置学生连续观察一周，学生终于不负所望呈上了一篇篇真实的习作。有一学生这样写到：

又到放学时间了，令人高兴却又令人沮丧。眼前黑压压的一片人头攒动。看，那是一位年轻的爸爸，摩托车载着孩子左冲右突，满头是汗，不停地按喇叭，刺耳的声音淹没在喧闹声里；瞧，这边几个穿着睡衣的女人，应该是在等待的无聊之时拉呱上了，兴奋时一挥手，却又被后面人一挤，差点与地面来个亲密接触……我们的队伍也在缓慢地前行，只一会儿，就被家长们冲散得七零八落。

认真观察生活，学生就能把自己的经历展现在我们面前，正如叶圣陶先生所说：“作文来自于生活。”

四、还原生活，寻回个性习作

还原生活，让学生身临其境或亲自实践，这能唤醒习作者细腻独特的情感，激发习作抒写欲望，从而将真挚的语言引向笔端，写出个性习作。教师要努力寻找生活与学生情感的触发点，要看似无意实为用心地创设写作情境，尊重学生独特感受和真切体验停，引导他们将目光留在生活上，帮助他们寻找来自生活的真实感受。

利用活动课设计系列体验活动，如“我是盲童”“米袋娃娃”“桌上拔河”，举行辩论会，开讲座，让语文实践活动成为学生习作前的必备餐点，学生习作兴趣会更浓。学生体验着生活，感受生命的灿烂，思想又有了新的高度。还可讨论方式激发习作，抛出一个问题“在这个时代，手机到底扮演什么角色？”让学生交流，围绕手机这一话题进行习作。学生写了亲身经历，特别令人震憾：

哎，俗话说，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。现在，哥哥的眼里是“机中自有黄金屋，机中自有颜如玉”。喜也手机，悲也手机。手机可谓是哥哥的“鸦片”了。可恶的手机，成了我家的罪魁祸首。因为它，妈妈似乎是着了魔，可怜的我至今没吃午饭呢！以前的古人没有手机到底是怎么生活呢？哎，手机，快还我一个完整的妈妈，别让我再讨厌你了。

生活是习作的源泉，更是归宿，只要习作教学“扎根生活”，习作课堂流淌生活的清泉，真正做到从生活中来，到生活中去，习作教学一定会绽放异彩。

吴志军.学习方法报(教研版)[J].构建情境课堂优化作文教学，2011.1023

福建省福鼎市太姥山镇秦屿中心小学 355200)