《故乡》教学案例

江苏省南京市旭东中学 纪 娜

《故乡》教学案例

江苏省南京市旭东中学 纪 娜

【教学目标】

1.联系鲁迅文章，了解鲁迅写作本文的背景。

2.探究本文重要词句的内涵和作用。

3.能通过闰土的前后对比，分析人物形象，说出造成人物命运的根本原因。

【教学重点】

1.文中疑难词句的理解。

2.对比手法和语言、外貌、心理描写对刻画人物形象的作用。

【教学难点】

1.理解文中一些重要句段的深刻含义。

2.深刻理解作者刻画闰土等人物形象的目的和意义。

【教法设计】

1.诵读品味法。精彩语段如篇末的议论，应熟读成诵。

2.研讨探究法。对于文章主题的理解，人物形象的把握，应通过个性化的语言来体现

3.合作交流，在研讨过程中情感体验展示创新。

【课时安排】

2课时

【教学准备】

生自读课文，针对文中的字词、句段、写作手法等方面的问题提出疑问或者看法。

【教学过程】

一、情境设疑，导入新课

关于人生之路的走法，历来有不同的看法。归纳一下，大概有这几种理解：

第一种：走自己的路，让别人去说吧。这种说法是要有面对困境的勇气。

第二种：让未来过去，让过去过去。这句话说的是放下包袱，不要沉湎于得失。

第三种：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。这句话是鲁迅先生说的，在他的《故乡》一文中，他的这句话想要表达的又是什么呢？

今天，我们来学习他的《故乡》。

二、通读全文，了解背景

联系鲁迅文章，了解鲁迅写作本文的背景。

鲁迅的《一件小事》《阿Q正传》都是与本文写作时间差不多的作品，都写于1920年前后。二十世纪初，即公元1911年至1912年初，中国爆发了辛亥革命。《故乡》写于1921年，写的就是辛亥革命后十年间的事。当时的社会情况如何呢？

学生讨论回答。

教师点拨：《一件小事》里面有“其间耳闻目睹的所谓国家大事”，这里的所谓的国家大事指的是袁世凯称帝、张勋复辟……辛亥革命虽然推翻了清王朝的封建统治，却没有从根本上解决问题，老百姓们依然麻木，受压迫和剥削。

三、确定疑问，讨论探究

（一）分类确立疑难问题

学生分组将自己对课文的疑问提出来，每个小组将组员们的疑问分成类别。

对问题进行筛选，确立研讨的话题。

教师提供话题范围：（1）本文中的疑难词、句。（2）人物形象的分析和理解。（3）文章创作手法分析。（4）文章主旨解析。（5）其他类疑难问题。

学生分组讨论。

师生合作释疑

1.疑难词句的理解

（1）第2段中的“阴晦”“苍黄”“横”“萧索”“悲凉”。

【点拨】

“阴晦”是阴沉昏暗的意思，“苍黄”是灰黄色，“萧索”是荒凉、冷落的意思。这三个词语分别从光线、颜色和故乡乡村景色给人的整体感受来写旧中国农村的萧条景象。“悲凉”一词，写“我”此时的心境，为全篇定下抑郁深沉的感情基调。

教师指导：“悲凉”的心境，伤感的情绪。作者为什么而悲哀呢？同学们在探究本课疑问时。不妨好好研究一下这个问题。

（2）阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？

【点拨】

也许是记忆里的故乡景色太美好，所以眼前看到的景色让“我”难以置信。“这不是”是否定，句末加问号强调否定的语气。反映了“我”复杂的心绪以及沉重的心情，为下文故乡的对比作铺垫和暗示。在结构上，起到了承上启下的作用。

（3）“全不如此”“也就如此”“本也如此”矛盾吗？为什么？

【点拨】

不矛盾。“全不如此”是因“我”对故乡的印象停留在少年时的美好记忆，而不是眼前在帝国主义和封建势力压迫下的破败荒凉的景象。这种景象粉碎了“我”心中的故乡的美好的模样，让“我”无法面对自己的内心，甚至一度对自己的记忆产生了疑惑，所以说“仿佛”“也就如此”。而“本也如此”是以自己此次回乡“本没有什么好心绪”来无可奈何的寻求安慰下的愤激之语，实则表明“我”此时的忧愤之情。

2.人物形象的分析和理解

（1）文章中的“我”是不是鲁迅？“闰土”是不是真有其人？

【点拨】

可结合《社戏》《从百草园到三味书屋》中的“我”来理解，探讨小说中和散文中的“我”的区别。

闰土这个人，是鲁迅先生根据生活中的原型名字叫“运水”的人再经过艺术加工创造出来的人物形象。

（2）对闰土这个人物形象的看法

【点拨】

教师启发学生从文中寻找相关的语句进行细致分析，各抒己见。

朗读第12自然段—30自然段，第55自然段。《故乡》写闰土着重的是前后对比的方法。作品从哪几方面进行对照？通过对比突出了什么？

明确：

外貌对比：

少年闰土：淳朴天真、可亲可爱。

中年闰土：受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。

动作、语言对比：

少年闰土：聪明勇敢、活泼开朗；知识丰富。

中年闰土：不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚，迟疑麻木、痛苦难言。

闰土对生活的态度前后对比：

对生活：

少年闰土：天真活泼、对生活充满热情和希望。

中年闰土：将希望寄托于神灵。

小结：

鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。

四、小结本课内容

这节课我们研讨了本文的一些字词用法和闰土的人物形象，下次课请同学们按照这节课的研讨方法探究文中的“我”和“杨二嫂”的人物形象，继续探讨本文疑难语段的含义，深层次理解“我”的悲哀的心绪的原因。

【板书设计】

故 乡

鲁 迅

少年闰土 中年闰土

勇敢活泼、纯朴可爱 → 衰弱贫穷、迟钝麻木

小英雄 木偶人

【教学反思】

本文开篇即奠定全文的情感基调，这种悲哀的心境，究竟来源于什么？带着这个问题去解读文本，在解读的过程中，本课着重分析闰土的人物形象，力求透过这个人物去透视悲哀的原因，去感知作者的理想追求，进而感受文章的主旨。