英语课堂，谁做主？

◎邱爽

英语课堂，谁做主？

◎邱爽

课堂是教育的主阵地，英语教学就更加体现了这一点。不同于其他科目，英语不是只靠学习知识就能完成目标的，更多地还要靠交流和沟通。课堂就是这样的地方，课堂效率的高低，课堂活动的目标正确与否，课堂结构是否合理等问题就严重地关系到一个班级的学生能否学好这一学科。实事求是地讲，一个班级的学生能不能把英语学好，看的不只是一位教师的努力，更多的是全体师生的态度和奋斗。因此，英语课到底上成什么样子，课堂到底又谁做主就成了大问题。

英语课堂；知识；学生；教师

一、知识做主

知识的传授是课堂的大问题，也是某一学科上课的基本出发点。课堂的形式可以是多种多样，方法也可以五花八门，但是课堂的目的就一个，要培养学生，用知识武装他们的头脑。我们在课堂不是为了组织教学而上课，是为了让学生真正学到一些东西，知识也好，方法也罢，学生掌握了才是达到目的了。在这里，不妨举一个自己的例子。

曾经做过一次公开课，纯粹地为了做课而做课。英语学科又是一门语言学科，因此课堂就被笔者精心“打扮”地像一次活动，而不是一堂课了。说白了，就是作秀。外行在热闹，内行看门道。这样的课堂在其他科目的教师面前可能是一种炫耀，活跃的课堂气氛，学生的积极参与，可能是他们很向往的。然而，在内行的眼中是很明显的，华而不实。没有进行足够的知识传授和技能积累的课堂是不成功的。另一方面，这样的课对于学生来讲呢？他们可能是学习的内行，可是对于教学的计划，他们很外行，然而他们又处于爱玩爱闹的年龄，很有可能学生还很喜欢上这样的课，然而被坑的最惨的就是他们。公开课也好，常规课也罢，都要注重实效性。暗自庆幸，好在我们不是天天都在“做课”。

知识做主还体现在课堂的利用率上面，一起为知识让路，为学生的学习做准备。准备高考是一个长达三年的工作，对于学生甚至是准备十几年的事情，因此在课堂上就要尽量让学生提高时间的利用率。

二、学生做主

1.让学生化“要我听”为“我要听”

机械地重复相同的教学过程是教师型课堂的突出特点之一。每天更换所讲内容，但教学模式总是一样，这样的教学不能引起学生的兴趣，甚至可以说是在一点点地消耗学生的学习兴趣。我们不是讲要在课堂上每天一个新花招，让学生眼花缭乱，但至少不能不遵循学生发展的规律，不把握学生学生的心理状态。

学生的学习欲望是学生能不能集中注意力，能不能利用好课堂的主要影响因素。作为教师，我们就应该在精心备课，上课的同时关注学生的学习兴趣和欲望的的培养。通过各种方式是学生明确学习的重要性，想学并学好。

2.让学生化“我听讲”为“听我讲”

不同的学习方法达到的学习效果不同。研究表明，在24小时之后，学生对知识的保留程度，从5%到90%不等。用耳朵听讲授，知识保留5%；用眼睛去阅读，知识保留10%；视听结合，知识保留20%；用演示的办法，知识保留30%；分组讨论法，知识保留50%；实验操作、练习，知识保留75%；向别人讲授、互相教，快速运用知识，知识保留90%。

以上就是在教学中著名的金字塔规律。我们要做的就是利用好这样的规律，把学生的积极性调动到讲解日常的学习内容上。目前，在两个班级的教学中，笔者把日常的语法选择题部分让由学生来讲解，已经坚持了半个学期，收效不错。以后还要在其他方面发展下去。

3.让学生化“来管我”为“我来管”

本学期在高一(10)班上课有这样的一种感觉。学生刻意地规范自己的言行，不是因为教师的威力巨大，而是因为在班级中，学校的学生自主管理已经起到了很大的作用。高中生虽然在年龄上较以前有成长，但是这并不意味着他们就会有完全的自主性。学生的自我约束和自我管理要比教师的管理更加具有针对性，更有力量。学生在教师面前可能展现出自暴自弃，但是在其他学生面前不能。同学之间的一句话，会对他们有很大的影响或让他们深受鼓舞。学生之间都有荣誉感和上进心，在他们认为就是面子，不伤面子，反而要利用好面子。

学生做主的课堂让学生成长为自己的主人，能使课堂迸发出更多的力量。

三、教师做主

教师在新课程改革的体制下应该起到主导者的作用，但不是主宰者。课堂上教师做主不是要控制所有的学生，控制他们的思想和行为。强大的压制对学生来说会有很大叛逆思想的产生。

1.教师要“主导”

学生在新课改环境下已经有了很大的发挥空间。学生可以自主地进行学习，进行自我管理，但是这不代表学生就能离开教师。对于学生，很多知识的把握是不成熟的。教师要引导学生，规范学生的思维习惯。一方面，规范出什么该学，什么可以次之；另一方面，引导学生处理好非智力因素的作用。教师在知识上要做主，树立权威，因为虽然学生的潜力是无限的，但不是万能的。关键时候，教师的引导和点拨会让学生省去很多麻烦。错误是学习的必经之路，无谓的错误就不一样了。我们就是要让学生避免这样的错误。

2.教师要“主管”

学生的自我管理有其突出的优点，但是也有其片面的地方。教师在课堂管理上要把握大局，全面思考。为学生树立规则，以身示范，明确什么是对的、该做，什么是错误的，远离。对于学生在学习上的错误和不足，教师一定要指出，不能把责任推卸给学生的自我管理和班主任。教师的管理还体现在对学生学习的严格要求上。多么好的学生都有惰性，教师应及时发现，并敦促学生及时改正。

3.教师要“主评”

对学生的评价是教师特有的一项工作。考试不是唯一检验学生学习情况的手段。身为教师，一言一行其实都在学生的眼中。我们对学生的每一句话都会在学生的心理产生作用。因此，教师一定注意自己对学生的语言，尤其是评价性语言的应用。

总之，英语的课堂是规范的，也是鲜活的；是欢快的，也是高效的。抓住课堂的特点，让多方面来发挥作用。教师、学生各尽其职，各展所长就能做到课堂作用的最大化。英语课堂上无论是谁做主，都不能忽略其他方面的作用，要统筹规划，相辅相成。

(作者单位：吉林省通化县第七中学134100)

G632.0

A

1992-7711(2016)12-0107