初任幼儿教师专业自主发展的困境与超越

王一雯

（西南大学教育学部，重庆 400715）

初任幼儿教师专业自主发展的困境与超越

王一雯

（西南大学教育学部，重庆 400715）

初任幼儿教师的专业自主发展是教师专业发展的应有之义和本质特征，也是幼儿教师在职业生涯初期提升内在品质、进行专业充氧的必由之路。然而，在幼儿园实际教育工作中，理想与现实的反差造成的心理失衡，教师角色与学生角色的难以调适，理论知识与实践技能的严重出入，给初任教师的专业自主发展带来了严峻挑战，使得他们陷入专业自主发展的困境。那么，初任幼儿教师实现专业自主发展的内在路径：在自主学习中生成职业认同；在自我实践中实现角色适应；在自觉反思中提升实践技能。

初任幼儿教师；专业自主发展；困境；内在路径

初任幼儿教师的专业自主发展，是指幼儿教师的发展需要以教师的原动力(内驱力)为基础，在教师亲自参与教育的行动中寻找经验，在不断的反思中发展实践智慧，从而得到不断的完善和发展[1]。幼儿教师的专业自主发展，是他们走上真实的工作岗位后不断审视自我职业意愿、兑现自我职业承诺、丰富自我专业理念、生成自我教育智慧的重要过程，也是他们唤醒自我专业意识、激发自我专业热情、提高自我专业技能的重要途径。然而，在幼儿园实际工作中，理想与现实的反差造成的心理失衡、教师角色与学生角色的难以调适以及理论知识与实践技能的严重出入，成为了阻碍初任教师专业自主发展的现实困境。基于此，寻求一条有目的的、系统的、自主性的专业发展之路，帮助初任幼儿教师走出专业发展的自我困境，实现专业自主成长，已成为幼儿教师专业发展领域亟待解决的深层次问题。

1 初任幼儿教师专业自主发展的现实困境

初任幼儿教师，又称幼儿园初任教师或新幼儿教师，是指完成职前师范教育，具备幼儿教师资格，在幼儿园从事教学工作1-3年的教师[2]。初任幼儿教师在职业生涯初期，由于教学经验不足、教育智慧尚未生成，当各种意想不到的问题接踵而至时，往往使他们措手不及、无所适从，并产生一定的困顿感、无力感和失落感，这严重损耗着他们的职业生命力，打击着他们的职业自信心，动摇着他们的刚刚萌生的职业信仰。

1.1 理想与现实的反差造成的心理失衡

初任幼儿教师踏上工作岗位后，在面对复杂的教学情境和艰巨的教学任务时，往往会惊讶地发现自己的职业理想与教育现实之间存在很大的差距，发现自己持有的教育理解与幼儿园现实情境中形成了强烈的反差。然而，正是由于职业理想的“美好”与教育现实的“残酷”间的冲突，往往给他们带来了心理上的巨大落差，造成了他们心理上的严重失衡，使得他们在职业生涯初期难以尽快地适应幼儿园工作。那么，在幼儿园教育工作中，理想与现实中的剧烈反差造成的心理失衡，具体表现为：幼儿园教育工作性质的复杂性和琐碎性，使得他们难以在短期内接受和适应；幼儿园教育环境与理想中的巨大差距，使他们对幼儿园工作环境感到失望和不满；幼儿园教育对象的特殊性和差异性，使他们感到无从下手、无所适从；幼儿园教育任务的艰巨性与薪资待遇微薄的落差，使他们产生不满、郁闷等消极情绪。总的来说，美好的职业期待与残酷的教育现实形成的鲜明的对比，各种预料不及的问题致使初任幼儿教师产生莫名的无助感、失落感和愤懑感，甚至产生逃脱现实、退出幼儿教师职业的欲望，这不仅严重地影响了幼儿园教育工作的正常开展，而且也造成了初任教师在职业生涯初期的心理适应困难。

1.2 教师角色与学生角色的难以调适

初任幼儿教师由学生角色转换为教师角色，由于角色的转换，必然会带来责任的转换，这就要求他们在幼儿园系统中逐步认清自己中地位，领悟社会对这一地位的角色期待并表现出相应的角色行为。然而，初任幼儿教师对于自我角色认知往往是模糊不清的，对于自我身份认知经常出现错位，这往往给他们带来了入职适应上的困扰和疑虑。由于，突然赋予的成人责任与使命等多重角色期待使初任教师对自己的职业性格、能力特征等没有足够的信心，导致其处于怀疑和紧张中，难以顺利地完成角色转变，于是经常会表现出不合宜的角色行为[3]。具体来说，一方面，初任幼儿教师在行为上尚且没有完全摆脱以前作为学生的各种习惯，在心理上尚且没有做好成为幼儿教师的充分准备，使得他们正在扮演的教师角色与潜意识中的学生角色经常发生冲突；另一方面，初任幼儿教师对教师角色的社会期待、实际工作状况等因素都相当不熟悉，那么，往往会根据自己的假想以及猜测产生主观的非理性认识，然而，当存在偏差的角色认识与实际工作情况相冲突的时候，新教师就容易陷入角色适应的困境。总之，许多初任幼儿教师在入职初期，由于角色意识的模糊以及角色认知的偏差，在实际工作中无法实现教师角色和学生身份的有效转换，从而陷入角色难以适应的困境中。

1.3 理论知识与实践技能的严重出入

目前，由于幼儿教师教育往往偏重理论知识的传授，初任幼儿教师在大学期间往往掌握了丰富的理论知识，但是参与教育实践的机会少、时间短，从而造成理论知识和实践技能的严重脱节以及实践技能的严重匮乏。因此，初任幼儿教师在实际教学工作中往往会发现自身所掌握的理论知识，难以迎合幼儿园教育教学工作的实际需要，经常会感觉到所遇实践与所学理论相去甚远，此前所形成的教育认识、专业知识和专业能力不足以应对教育教学实践[4]。也就是说，在幼儿园实践工作中，初任幼儿教师所掌握的理论知识与具备的实践技能存在着出入，理论知识向实践转化存在着一定的困难，使得幼儿教师在实际教学工作中往往“捉襟见肘”，从而陷入“理论”难以指导“实践”的尴尬境地。那么，理论知识与实践技能的出入，在幼儿园实践工作中，具体表现为：教学设计的预见性较差，教学计划的进行缺乏灵活性，教学方法的运用刻板、单一，教学监控能力差以及缺乏应对突发事件的能力等方面。正是由于理论知识与实践技能的严重出入，使得初任幼儿教师对自我产生严重怀疑，怀疑自己的教学能力、教育智慧，怀疑自己到底适合不适合从事幼儿教师职业，这不仅泯灭了他们初为人师的新奇感和兴奋感，而且严重降低了他们的教学效能感，从而陷入专业发展的自我困境。

2 初任幼儿教师专业自主发展的内在路径

初任幼儿教师面对着理想与现实的差距、角色定位的失调以及在教育工作中的实践困惑，往往使他们产生茫然失措的感觉，甚至萌生退出幼儿教师职业的极端想法。然而，幼儿教师专业发展的动力并不是来自于外在的规约或赋权，而是源于其主体内在的自主和超越。也就是说，初任幼儿教师只有通过内塑自主，唤醒自我发展意识，积极进行自主学习、自我实践以及自觉反思，才能有效地实现专业自主发展。

2.1 在自主学习中生成职业认同

初任幼儿教师专业自主发展的本质就是一个不断学习新知、不断充实自我的过程。这就要求幼儿教师立足幼儿园教学实践，学习并研究自我，建立相应的幼儿园情景教学知识，并不断建构与发展对幼儿园教育教学的自我理解，并在学习的过程中形成积极的职业心态，增强职业认同感。初任幼儿教师在自主学习的过程中，应不被“专业偏见”所左右，不被“期望落差”所困扰，并不断感知自我的专业生活、体验自身的专业实践、内化自我的专业价值、生成自我的专业认同，积极地应对自己的专业困惑，并基于自身的需要而主动地修正自己的“偏见”和消除“落差”，并激发对幼儿教师职业的无限热情，唤醒对幼儿教师职业的认同意识。

初任幼儿教师的自主学习，不仅可以提升幼儿教师的生命质量，塑造幼儿教师的人格，唤醒幼儿教师的职业认同意识，并形成良好的职业态度和性格。初任教师的自主学习不仅追求幼儿教师的无限发展，强调学习过程中思维方法的运用、态度情感的体验和价值观的形成，而且重视理论困惑的消解以及实践疑难的解决。具体来说，一方面，通过自主学习，坚定专业信念。幼儿教师的自主学习，从实质上来说，是他们充实理论知识、提高专业能力的过程，在理论知识丰富和实践能力提高的基础上，从而产生较高的自我效能感，无形中会坚定他们的专业信念、生成强烈的职业认同。因为职业认同是幼儿教师专业成长的动力之源，有助于他们在解决问题的过程中形成自我理解和接纳的态度，形成良性的工作期望以及未来成就期望，把自己的职业当成是自我价值实现的需要，具有坚定的职业意志和主动发展的愿望[5]。另一方面，通过自主学习，学会自我调适，合理地消解心理压力。这就要求幼儿园初任教师在自主学习的过程中，学会自我调控，通过适当的方式来消解工作中遇到的困惑与压力，通过合理的途径来宣泄自身的不良情绪，变消极为积极，化阻碍为动力，从而促进自我发展。总之，初任幼儿教师的自主学习，要求初任教师能够丰富专业理论、深化专业素养，要求初任教师能够内化职业价值、掌握职业技能、认同职业规范和形成良好的职业性格[6]，并树立崇高的职业理想，形成积极的职业心态，从而实现内心的平衡。

2.2 在自我实践中实现角色适应

幼儿园教师这一职业所具有的专业性、特殊性与复杂化要求他们在教育实践活动中不仅要建立合理的角色期望，而且要表现出相应的角色行为，当然，这就不可避免地会涉及到初任教师要处理好由学生角色向教师角色转化的问题。由于学生和教师这两种角色所隐含的思维方式、行为规范、社会期望以及处事风格是完全不同的，初任幼儿教师在入职后必将经历从受教育者向教育者的角色转换。初任幼儿教师从一个有所依赖的学生身份过渡到一个需要自主决策的教师身份，那么，这就需要他们改变原来作为学生身份的行为规范、办事风格以及思维方式，并且在自我教育实践中来探索适应幼儿教师教育生活的各种可能性。

对于初任幼儿教师来说，完成从被管理、被支配、有所依赖的学生角色向独立、自主、有所担当的教师角色的有效转换，是一个漫长的实践探索过程，它不仅需要幼儿教师外在形象的变化、重塑，而且需要他们的外在行为以及内在心理都做出相应的调整、适应。那么，要想顺利地完成由学生角色向教师角色的过渡与转换，这就要求新幼儿教师在自我的教育实践中不仅从理论上重视角色学习，提高角色认知水平，而且从行为上提高自身素质，增强自身的角色适应能力。一方面，初任幼儿教师应重视角色理论的学习，形成明确的角色认知。初任教师在自身教育实践过程中应学习会体认自我，主动强化自己的教师角色，并进行合理角色的定位。也就是说，幼儿教师在学习角色理论的基础上，建立合理的角色期望，运用相关的角色技巧，通过自我教育实践中的角色扮演，从而实现幼儿教师合理的角色行为。另一方面，初任幼儿教师应重视自我行为的有效转变，提高角色适应能力。这就要求幼儿教师的外在形象不仅要符合幼儿教师职业的要求，并且在教学实践过程中，尽快习得有关适合幼儿教师角色的行为规范与社会期望，并以幼儿教师的行为规范和社会期望来约束、鞭策自己，努力使自己表现出相应的角色行为，扮演好支持者、合作者、引导者的角色，并在此基础上提高自己的角色适应能力。

2.3 在自觉反思中提升实践技能

初任幼儿教师的专业成长不仅仅是单纯的理性成长，也不单单是纯粹的感性成长，而是在反思中实现理性成长和感性成长的有机统一。初任幼儿教师的自觉反思，不仅能唤起他们对实践工作中现实问题的关注，而且可以促使他们主动寻求解决问题的策略与方法，从而促进其实践技能不断向纵深方向发展。因为，初任幼儿教师只有对自己在实际教育教学中遇到的问题进行深入的反省、思考和探索，并做出理性的批判、调整和重构，才能不断地完善自己的教育行为，并形成个性化的教育智慧，丰富自我的理论素养，提升自身的实践技能。初任幼儿教师只有通过反思、探究和解决自己在教育实践中遇到的各种问题，才能努力寻求改善实践的可能方案，从而提升教学实践的合理性，并提升自我的实践技能。

美国心理学家波斯纳认为，教师的专业成长=经验+反思。这就要求新幼儿教师在已有经验的基础上，学会主动反思，通过自觉反思实现实践技能的有效提升。幼儿教师基于已有经验的反思不仅是一种具体的行为方式，更是一种心态和理念，它是幼儿教师内心深处的自我对话，应贯穿于幼儿教师专业成长过程的始终。首先，初任幼儿教师的专业自主发展要求其以儿童本位进行主动反思，在充满各种突发因素的教育场域中，冲破硬性制度的束缚，教师既要能对自己的教学活动进行积极反思，又要关注教学过程中出现的各种事件和自身体验，并及时对这些经历和感悟予以分析、解释和研究[7]。其次，初任幼儿教师以开阔的视野感知、体验、反思自身所在教学场域中的事件，多层次、全方位地对自我行为和自我观念进行剖析，通过教学日记、关键事件分析等方式进行自我反思，并及时矫治和完善不科学的观念和行为，从而在反思中提升自己的实践技能。总之，初任幼儿教师的主动反思促使其对已完成的教育活动进行回忆和梳理，审视自己的教学风格，叩问自己的教学习惯，检视自己的教学行为，促使处在潜意识状态中的教学方式清晰化、教学能力整合化、教学方法系统化，从而实现实践教学技能的整体提高。

[1]徐君.立足自我:教师专业可持续成长的最佳选择[J].课程·教材·教法,2008,(2):77.

[2]张立新.关注初任幼儿教师专业发展问题[J].现代中小学教育,2013,(11):87.

[3]张勇.初任教师自我成长的挑战和策略[J].教育理论与实践,2012,(20):31.

[4]陈斐.初任教师专业发展初探[J].教育评论,2012,(1): 46.

[5]刘智成,秦振飙.教师专业自主发展的动因探析——基于一位幼儿园骨干教师的教育叙事[J].早期教育(教科研版),2012,(10):24.

[6]陈小倩.初任教师入职适应现状及其对策研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2011,(12):74.

[7]许画,周曦.初任教师教学反思存在的问题及策略[J].教育探索,2015,(5):149—150.

责任编辑：张隆辉

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1672-2094(2016)05-0141-04

2016-05-31

王一雯（1989-），女，河南商丘人，西南大学教育学部硕士研究生。研究方向：学前教育学基本原理。