在反思中前行——《日月潭的传说》教后悟

文/莫红梅

在反思中前行
——《日月潭的传说》教后悟

文/莫红梅

课前学

初读之思 《日月潭的传说》是一个美丽动人的故事，必然是学生喜爱的。拿教材来一读，故事浅显，脉络清晰，似乎学生一读就懂，那我应该做什么呢？引导读好？教会复述？学会用词？还是其他……

再读之悟 再次潜心地去读课文、读教参，我想编者将这篇文章在不断的修订教材中新增进来，必然有其意图和含义吧！我应该让孩子们在这篇课文的学习中学习什么、练习什么、获得什么呢？

三读之醒 对照课标中对第二学段（3-4）年级中提出的阅读要求：

首先，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

其次，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。关心作品中人物的命运与喜怒哀乐……这不都是这篇课文里能传达给孩子们的吗？

文中精彩准确的词句：漆黑一团、一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘……抓住这些词句的学习，不正是让学生理解课文内容，积累运用祖国优美语言文字的机会吗？

文中人物的高尚品质，不正是中华民族传统美德的象征吗？

文中故事的清晰脉络不正有利于学生学习归纳文章的主要内容吗？

此时，我想，我也许有些明白编者的意图了，下笔时，心里也有了些底气。

备中思

苏霍姆林斯基曾说过：教师是点燃学生智慧生活的一盏明灯。可这点燃的距离太近，则燃之有过，失去孩子自我的空间；太远，则清清淡淡，总也有些不够、不足、不到之处。面对一群陌生的孩子，面对一个初次见面的老师，这座桥梁架在何处？过桥时如何相携？我这时才真如在漆黑一团的天地间行走，不知所措了。

然而，一个偶然触发了我的灵感。我的女儿今年9岁，也在上三年级。想起周末时她复习、预习的情景，我有了这样的构想。

新旧交织，让我们似曾相识 听女儿背书时，我忆起课题中的“传说”这个词曾在第二课《美丽的南沙群岛》中出现过，南沙群岛与台湾仅隔220海里。而台湾也是中国东南海域上的一颗璀璨明珠。这种相似之处，不是可以用复习、背诵《美丽的南沙群岛》中的句子的方法来走“进”台湾、走“近”日月潭吗？

提前认读，让孩子少走弯路 女儿在预习23课时，故事中两个主人公的名字读得特别别扭，拿书来一看才发现她总把“水社姐”读成“水杜姐”“披荆斩棘”这个词总也读不准。（孩子们对这个词和其中的事物都太陌生）这又让我想起我在教学《九色鹿》一课时，由于文中没有给主人公“调（tiáo）达”这个名字中的“调”注音。许多孩子在预习时读成了“调（diào）达”，以致后来在课中多次提示孩子们改正，有些孩子仍因先入为主的错误认识而难以纠正。本文中的一些词语，如“降伏恶龙“中的“降”“恶”均是多音字，“潜入湖底”的“潜”，昆明人常常读成三声。为了让孩子们一开始就用正确的信息引导后面的学习，我决定将读准文中重点词语放在读文之前，让孩子们少走弯路。作为一个导者、师者，在教学中不正是要当寻路的明灯吗？不仅如此，还应是航标，准确地指明方向。

感同身受，让我们共同体会 文章中最为精彩的应是课文的第四自然段，大尖哥和水社姐降伏恶龙的经过，他们历尽千辛万苦，战胜恶龙的喜悦是最易激发孩子情感的。那么只有让孩子也深入其中，“披文以入情”感同身受，才能有所感悟。于是我设计了这样一个环节，让孩子们闭上眼睛想象在漆黑的天地间……老人、孩子、人类、世间万物所发生的变化、遭遇到的苦难。把自己的身份变为日月潭边的部落酋长，切身地体会人物内心的焦急，“一筹莫展”。联系生活中自己的烦恼，与故事对比体会“一筹莫展”所表达的焦急程度。再通过句子对比练习来抓住“挺身而出”一词体会大尖哥和水社姐在危急之时拯救日月的英勇无畏。

教中行

法国文学家儒贝尔曾说：教是第二次学。真正到了实践之时，才能检验出自己一切设想的可行性和有效性。在教学的过程中才会有更多的感悟。可喜之处：

和谐之声 新旧交织的导入，让一开课时孩子与老师就相互认同，原本设计的老师深情导课，成了师生齐声背诵。这种接纳与认同，使得在后面的学习中孩子们乐于参与。

参与之喜 从读书到写字——从写字到感悟，孩子们都表现出了积极的参与欲望，让课堂能有效推进，课堂上孩子们自然、大方，甚是可爱。让开课时推进顺利的我也十分欣喜。

基石之实 这是一堂公开课，也是一堂考核课，有时真想删去那些常态的环节，直接过渡到那些能展现自我、表现学生的精彩环节中。而华罗庚先生的“一日三省”，又常常在告诫自己：你每天有所获了吗？那么你所教的孩子每课也要必有所得。在今天的课堂上我让孩子们认真地写字、准确地读词、流利地读文，坚持一步步走稳，哪怕孩子们只有点滴收获，那也是可喜的。

习惯之养 良好的学习习惯贯穿学习的始终，以及终生的学习中。摆好书本，套好钢笔，这样简单的动作；说一句完整的话，表达自己内心的想法也是教学中应该注意的细节，也会有助于学生形成良好的学习、生活习惯。今天我对孩子们的关注，明天还会继续，而且相信今天按要求做的孩子中必有几个会记住，会由记住而养成。

尊重之美 有学生的课堂是活跃的，有学生参与的课堂是灵动的。正如一片荷塘，有风过时，泛起涟漪。那波纹或近或远，或圆或扁，不如你的预设，它是多变的。我庆幸的是，在今天的课堂上，我如一柄荷叶，风起时，叶片微颤，却不翻身，挡住波纹的去向。课堂上，有些地方并没有按我预期的效果生成。当我让一个孩子用文中的重点词叙述故事的主要内容时，这个孩子说得太冗长，时间在一分一秒的过去。那时，我的内心是矛盾的，打断他的话也许能为后面赢得更多的时间，也许下一个就是我要的答案，但也许这课堂上有一只小手会放下40分钟，不再高举，思维停顿40分钟，不再想继续前行。每个孩子都有机会；有了机会的孩子就一定让他尝试。课后我庆幸我今天尊重了每一个赢得了机会的孩子。也许今天其中有些孩子，多久以来只有这一次机会，也许这次机会成了他争取更多机会的起点，我庆幸，我没有打断……

思中进

“人不学，不知义。玉不琢，不成器”。这句昨天还在带着孩子们背诵的古语，今天成了撞击我心灵的巨石。一块璞玉要经过匠人们的悉心打磨，精心雕琢才能显出它的华美。琢玉人更要在不断的反思中才能前行。每一次教学总能给我许多反思和收获，在遗憾、惋惜中，一次次锤炼自己的教学能力。短短的40分钟，留下了许多不足与缺憾。

铃声响起，短短的40分钟结束了，可自己一些教学环节却没有完成，我的时间到底花在哪儿了？坐下来，自己静静地回想，问题还是在自己身上。面对一群陌生的孩子，因课前对学生预习情况心中无底，所以在字、词、课文朗读上花了太多时间。使整个教学进度推进虽顺而缓，造成自己预设的任务没有完成。

除此以外，自己是否在师生活动的过程中，做到了处处留心，关注每一个环节，似乎也还有所欠缺。在教学过程中，由于时间没有把握好，内心焦急，对学生学习过程中出现的一些问题发现不够及时，没有及时指导。如孩子在读“潜入湖底”“千辛万苦”这两个词时，“潜”和“辛”字的读音，学生第一次读对了，第二次有些孩子读错了，齐读时又错了。因为怕耽误时间，白白地失去了教育的契机。归根到底，还是自己静不下心来，沉不住气。

“宁静致远”。静下心来，潜入书海，关注孩子，不断反思。这是我们每一个教师成长的必经之路。我始终坚信“学了必会习得，做了必会获得，思了必会悟得。”我愿不懈努力，在不断的反思中前行，让这绿叶的工作更加枝繁叶茂，根深果累！

（作者单位：云南省昆明市盘龙区金康园小学）