如何提高区域体育活动的实效性

文/张立凤

如何提高区域体育活动的实效性

文/张立凤

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出要“为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要”。为此，山东省东营市春蕾幼儿园充分发挥游戏在户外体育区域活动的作用，对户外体育区域活动进行有效探索和实践，优化户外区域活动环境，创新活动内容和载体，形成了主题情境下的户外区域游戏模式，提高了户外体育区域活动的趣味性、有效性，打造了快乐运动、阳光运动。

丰富户外区域环境，营造快乐运动的氛围

从塑胶场地拓展到自然环境我们根据幼儿动作发展需要，在把塑胶场地分为攀爬区、平衡区、钻爬区、跳跃区、投掷区、综合器械区的基础上，有效利用占地面积为2000多平方米南北树林资源，优化设计，铺设木质栈道，树之间悬挂吊床，安装木凳、桌等休闲设施，把北树林拓展成休闲区；平整地面，增加树间距离，投放沙袋、迷彩网、轮胎、梯子等器械材料。从塑胶场地拓展到自然环境，让幼儿活动空间得到延伸，使户外活动环境具有自然性、生态性。

从平面空间延展到立体空间在开发树林资源的同时，我们充分利用地面、墙面、树林等空间资源，投放走、跑、跳、投掷、攀爬等功能材料，设置适宜的难度，从平面空间延展到立体空间，赋予环境的挑战性，幼儿勇敢地去挑战、超越，运动潜能和智慧得以激发，体验成功的乐趣。

从封闭区域走向开放区域 我们打破班级界限和活动区空间，由班级向年级组甚至向全园幼儿开放，推进了区域间的互动和开放，增加幼儿交往合作范围，促进了幼儿的社会性发展。比如，大班户外活动主题活动《我是中国人》，大一班设置了综合区的“闯关小勇士”，大二班设置攀爬区“勇敢蜘蛛侠”，大三班设置投掷区“救火英雄”，大四班设置平衡区“我是快乐邮递员”，大五班设置钻爬区“小小侦察兵”等区域场景。幼儿选择区域由1个区域扩大到5个区域，交往的对象由本班幼儿扩大了年级组各班幼儿，孩子由陌生到熟悉，从相互学习到相互合作，多层面地体验人际关系，共享运动的经验和方法，提高了运动能力，增强了身体素质。

从灌输性学习实现自主活动我们改变了原来灌输式学习方法，尝试以幼儿为本，把自主学习的权利还给孩子，有效使用标识、合理利用音乐，将教育的意图有机渗透到户外环境中，建立良好的常规，实现自主活动。

第一，有效运用标识。通过标识内化规则，规范行为，保证了区域活动的有序开展。如分区标识：活动区域配备可移动式区域牌，注明区域名称，确定活动范围，教师根据活动进度定期更换内容。流程标识：将区域流程及器械玩法用图文结合的形式呈现出来。数量标识：教师为班级幼儿配备带有照片或学号的进区卡，实行“插满为止”原则，有效控制每个区域的活动人数，减少人数多带来的等待和无序。评价标识：各个区域配备不同颜色的一定数量的皮筋，幼儿进区后把皮筋套在手腕上，手腕中的皮筋数量代表幼儿玩过的区域，帮助教师了解幼儿活动情况，然后进行调节、引导，促进幼儿均衡发展。材料标识：规定材料的摆放位置并进行标识，为幼儿提供自我服务、自我管理的机会，建立了良好取放材料的常规。

第二，合理利用音乐提示。将不同音乐贯穿于区域活动的热身、换区、整理环节，通过音乐的转换、暗示功能，提醒幼儿形成良好的常规习惯。

投放多元活动材料，激发幼儿运动的兴趣

研究表明，“游戏材料和儿童发展之间存在一种双向关系”。在材料投放中，园所注重材料的组合性，体现材料的层次性，诱发幼儿的运动兴趣，满足幼儿多样性和多层次的运动需求。

注重材料的组合性 挖掘活动材料价值，有效组合，探索出“单一材料组合”“固定器械与移动材料组合”形式，让幼儿在组合变化中尽情地探索。一是单一材料的组合：根据幼儿基本动作发展规律，在跑跳、平衡、钻爬、投掷等活动区域中，投放性质相同或不同的单一材料，引导幼儿运动的兴趣，积累运动的经验。二是固定器械与移动材料的组合：根据主题内容，把固定大中型器械与移动材料进行组合，增加活动难度，赋予游戏情境和问题情境，活动不再是简单、枯燥的锻炼和练习，而是在情境中有趣的活动。

体现材料的层次性 幼儿的个体差异是客观存在的，因此，教师应根据幼儿的年龄特点和运动能力，创设多层次的运动环境，提供难易不同的活动材料。如在大班户外主题活动《了不起的我》中，创设了攀爬区，设置了不同的攀爬难度，层次一：幼儿徒手攀爬五彩格；层次二：幼儿徒手攀爬一定高度轮胎墙后从悬挂的小框中取出毛绒玩具；层次三：幼儿手持毛绒玩具攀登轮胎墙并将其送入悬挂的小筐内。幼儿根据自己的水平选择不同层次、不同难度的攀爬，这能让不同水平的幼儿都体验到成功感。

探索主题化区域游戏，深化户外区域活动

在主题背景下进行的幼儿户外体育区域运动，改变了原来单一的运动，激发了幼儿的内在动力，促进了每一个幼儿健康成长。

师幼共创主题活动 如《西游记》中离奇曲折的情节、鲜明的人物性格特征深受每个幼儿喜欢。大六班一位幼儿从家里带来猴王面具和金箍棒，与其他幼儿一起谈论孙悟空，学做孙悟空。老师追随孩子的兴趣，和孩子们商量确定了《七十二变美猴王》的户外区域游戏主题。

活动体现游戏情境 教师们以主题内容为主线，结合故事或动画片、生活内容和任务意识，设计与主题相关联的分区域活动情境，让幼儿入境动情，变被动为主动，玩在其中，乐在其中。一是创设故事情境：通过选择与主题相关联的故事、动画片，创设活动情境，使动作发展融入其中，激发幼儿锻炼动作的兴趣。二是融入生活情境：结合幼儿生活经验，把生活情境贯穿于区域活动中，在锻炼幼儿动作的同时，让他们了解生活、获得知识。三是赋予任务情境：教师通过赋予情境，以任务完成为目标，激发幼儿活动的内驱力，不断维持幼儿的活动兴趣。

实施支持性教育策略，满足幼儿运动需要

调控游戏时间 研究证明，游戏时间的长短会影响儿童游戏的质量。为了保障活动的有效进行，幼儿园调整作息制度，增加户外区域游戏活动环节，规定户外活动时间，每天保证50分钟的户外区域活动时间；实施年级组错时活动制度，每个班级按照《户外区域活动安排表》每周活动3-4次。

优化活动安排 在活动区域推进过程中，遵循“循序渐进，逐步拓展”的原则，活动周期为一个月：第一周，教师带领幼儿熟悉本班负责区域，了解并熟悉活动区域规则及玩法，增加活动经验；第二周、三周轮换区域，每个班依次熟悉其他区域，熟悉规则，体验多样性运动；第四周打破班级界限，幼儿自由选择玩的区域及区域数量，自主探索、与人合作，与材料互动。

形成指导策略 一是实施激励措施：教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，给予鼓励、赏识，帮助幼儿克服运动中的活动障碍和心理障碍，激发她们参与运动的信心，让他们产生勇于挑战的信念，享受运动带来的乐趣。二是实现同伴互助：教师引导幼儿与幼儿之间建立的良好互动关系，在动作发展、情感培养、意志品质培养中充分发挥同伴引领作用，相互支持、相互鼓励、相互影响，达到共同提高的目的。三是教师适宜介入：在户外区域活动，当教师面临“幼儿对动作要领未掌握、对活动兴趣减弱或不感兴趣、活动存在安全隐患”的情况时，要根据情况适时、适度地介入，给幼儿提供支持、帮助，推进户外区域活动的开展。四是丰富活动经验：每次活动结束后，教师通过引导幼儿讨论活动中的问题，帮助幼儿建构新的经验体系，引导幼儿抒发活动的情绪体验，帮助幼儿梳理把零散经验系统化，引导幼儿把经验共享，由个人的经验转化成为所有人的经验。

主题背景下户外体育活动区域游戏的探索和实践，使全体教师确立了正确的教育观、儿童观和游戏观，提升了教师的专业素养，初步形成了主体化户外区域游戏课程，丰富了园所内涵，深化了办园特色，实现幼儿园健康、和谐、富有特色的发展。

（作者单位：山东省东营市春蕾幼儿园）