基于CDIO的物流管理专业改革探究

卫玉成

基于CDIO的物流管理专业改革探究

卫玉成

文章首先介绍了什么是CDIO，论述了物流管理专业和工程教育之间的关系，结合实例详细探讨了基于CDIO的高职物流管理专业改革思路。

CDIO高职院校物流管理

项目名称：“互联网+物流”的背景下物流管理专业课程体系和教学内容的改革研究，项目编号：GJ1524。

CDIO教学模式概述

CDIO教学模式是由美国传到我国的一种新型教学模式，CDIO是：conceive(构思)、design(设计)、implement(实施)、operate(运作)的缩写。随着美国教育学者对CDIO教学模式的不断探索和完善，目前这一教学模式已经得到了世界各国教育界的一致认可。有些企业专门为此进行了调查，据调查结果显示，接受过CDIO教学模式教育的学生的薪水要比未接受过该教学模式教育的学生的薪水高15%左右。CDIO教学模式为学生提供一种强调工程基础，建立在真实世界的产品和系统的构思、设计、实施、运行的过程基础上的工程教育，把学生培养成掌握扎实的基础知识，能够基于社会与企业的需求，构思新的产品并设计实现、同时能够使系统过程实施运行，具备职业意识的工程技术人才[1]。

基于CDIO的高职物流管理专业改革途径

1.注重体验

通过阅读、听讲、研究和实践等手段，我们对知识进行了解的过程被称之为学习，只有亲身体验，才能有效地完成学习这一过程。为了促进学生学习质量的提高，教师在教学过程中一般以大学生为主体，将任何可用感官感觉的媒介作为教学道具，通过对教学道具的理解，给学生留下难忘的学习印象。不难看出，传统的教学模式是僵硬、呆板的，不能提高学生的学习兴趣，因此教学质量得不到保障，而教学过程中注重体验，以学生为主体，充分考虑学生感受，将教学模式转变为一种基于学生情感的现实体验，则能够帮助学生更好地了解和掌握知识。

CDIO教学模式主要是通过实践使学生对周围的事物产生认知，也就是说，在课堂学习中，要充分调动学生的积极性，让每一位学生充分参与到课程学习的过程中，让学生成为课堂的主角，而并非教师，教师不再是进行教学那么简单，教师的主要任务就是通过一系列教学手段，帮助学生更好地对知识进行体验，从而提高学生的学习兴趣，以及帮助学生更全面地理解学习内容，对于知识可以发表自己独到的见解，从而促进学生自愿投入到学习过程中，不断提升自己、丰富自己。

大卫·科尔布认为，学习并不是简单的对知识进行传递，而是将自身拥有的经验进行转换，转换的过程实际上就是对知识创造的过程[2]，他从四个步骤对学习进行了阐述：第一步，实际经历与体验相结合，也就是说，要完全投入到当时当地的社会实践中去。第二步，观察和反思的过程，对当时当地的社会实践从多个角度进行观察和反思。第三步，形成抽象概念和归纳，通过对上述内容进行观察和反思，从中抽象出符合逻辑的概念、理论等。第四步，在新环境下，对抽象出来的概念、理论等进行测试，在解决问题时，借助抽象出的概念和理论，测试在实践中这些概念和理论是否能够有效解决问题。

目前，我国大部分高职院校已经将CDIO教学作为课堂教学的主要方法。CDIO教学主要是通过四个方面实现学生的主动学习。第一，激发学生的学习兴趣。教师要想提高学生的物流管理能力，首先需要提高学生的学习兴趣，尤其要保证学习兴趣的持久性。教师首先要树立学生的自信心，物流管理作为一门全新的课程，对于学生来说，还没有掌握具体的学习方法，教师通过调动学生的学习积极性，培养起学生的学习兴趣，为今后继续深造和工作奠定了坚实的基础。其次，在物流管理教学过程中，教师充分发挥主导作用，一方面充分调动学生的学习兴趣，另一方面，不断提高学生的实践能力。通过与学生进行谈话，深入了解学生的学习情况，因材施教帮助学生找到适合自己的学习方法，在教学过程中，教师和学生之间始终是相互协同、共同促进的关系。第三，要想达到最终的学习目标，必须要增加社会实践内容，学生在社会实践过程中，发现问题，解决问题，获取知识，实践过程也就是获得真知的过程，只有通过社会实践，学生才能提高解决问题的能力。实践的形式多种多样，并非只有参与到社会中才算实践，课堂中的模拟管理、上机操作都属于教学实践形式。

2.分组合作，共同促进

小组学习要严格遵循以下原则：首先，要根据班级人数和学习要求合理分配小组人数；其次，小组成员之间具有互补性，也就是说，在分组学习中，小组内每个成员都能看到他人的长处和自身的不足，从而达到取长补短的目的；再次，教师要充分发挥在小组学习中的指导作用，对于学生存在的问题进行及时有效解决，加强引导，从而使学生能够进行自主学习和合作学习。

小组学习与传统学习有着巨大的差异：首先，小组学习的目的是为了成员之间能够取长补短，通过相互合作，达到学习目的。而且小组内各成员都有明确的分工，在无形中增强了学生的责任心，小组学习由教师进行分配，且根据小组学习情况对学习的进度进行把控。而传统教学方式中教师面对的是整个班级的学生，即使教师想要因材施教，但是现实情况往往不允许，因此，教师在讲课中一味对大学生进行灌输，大学生只能被动地接受，久而久之，学生会产生焦虑、逐渐失去学习兴趣，对于学习和个人成长极其不利。其次，教师为了提高大学生的分数，往往通过多重复、大体量去实现，严重忽视了学生的自主学习能力，学生的自主发现能力、探究能力、合作解决的主动性得不到施展，随着时间越来越长，这些能力也会被逐渐消磨，从而对学习失去了兴趣，严重扼杀了学生的实践和创新能力，背离了教学目标和自然规律[3]。

小组成员的相互信任和依赖是小组学习的关键。小组学习不光要实现每个成员的个人目标，更重要的是通过每个人的信任、合作，促进小组目标的实现。小组之间进行多项能力的竞争，不仅培养了学生的集体荣誉感，而且还培养了学生的合作精神和实践能力。

3.层层递进，加强实践

（1）设疑环节

通过有效的方法，使学生对学习内容产生疑问，这就是所谓的“设疑”。学生产生疑问之后，为了解决疑问，从而激发了学生的学习兴趣和实践的欲望。在教学活动中，通过“设疑”手段，创造引人入胜的情境，最重要的是要保证学生能够对教学活动、教学内容，施行的方式和方法产生积极的情绪。学生情感状态的体现与其内心受到感动，产生各种情绪是密切相关的，因此，在此种状态下，更容易引起学生的注意，有助于帮助学生理解知识。

（2）讨论环节

“设疑”环节之后，学生对知识教学内容产生了极大的兴趣，急于掌握其中的道理，接下来，学生通过与其他学生之间交流，进行激烈的讨论，全体学生都处在一种探索的阶段。此时，教师要把握时机，安排实践内容。学生在与其他同学进行交流的过程中，积极动手操作，发表自己的见解，虚心听取别人的看法，积极解决问题。

（3）质疑环节

教师将问题布置给学生，通过学生的自我探讨以及教师按照指导纲要对学生进行引导，经过讨论后，学生对知识产生了不同程度的理解，但是还没有准确掌握其中的规律，通过质疑环节将问题反馈出来，教师和全班学生接收到反馈信息后，进行进一步讨论，进一步完善正确的信息，并将其中错误的信息过滤出去。对于学生来说，学生在求知的过程中，对信息不断进行自我修正，从而加深了对知识的理解，对今后更好地投入到物流管理工作中十分有利。

（4）练习环节

俗话说，实践是检验真理的唯一标准，学生对知识的学习过程其实就是掌握的过程，但是只有将其运用到实践当中，才能体现知识的价值。实践证明，加强练习环节，有助于学生更加深刻的掌握意义，不仅能够培养学生的创造性思维，而且逻辑思维能力也得到了明显提高，为学生进行实践提供了强有力的支撑[4]。

结语

我国物流管理专业开设较晚，因此，还没有一套完善的教学体系和教学模式，COID教学模式是近年来被广泛使用的一种新型教学模式，该模式以理论为基础，以实践为手段，适合应用于高职物流管理教学中。由于该教学模式在物流管理专业的应用还比较少，因此，需要广大物流管理专业教师不断探索。

［1］谷岩：《基于CDIO模式的高职物流管理专业实训教学改革研究》，《物流工程与管理》2015年第7期。

［2］左秀平、曹家谋：《基于TF-CDIO模式的高职物流管理专业课程体系设计与实践》，《职业教育研究》2015年第4期。

［3］刘磊：《对高职物流管理专业教学改革的思考》，《教育界》2015年第5期。

［4］王伟：《高职物流管理专业课程改革与教材建设分析》，《物流工程与管理》2013年第14期。

作者单位：杨凌职业技术学院陕西杨凌