“专业+项目+工作室”人才培养模式探索—— 以高校视觉传达设计专业为例

翟蕾蕾 李济通

“专业+项目+工作室”人才培养模式探索——以高校视觉传达设计专业为例

翟蕾蕾 李济通

视觉传达设计专业是一门注重创意、创新和实际应用的专业，优秀的视觉传达设计专业人才是当前社会发展迫切需要的。在新型媒体逐渐发展壮大的社会形势下，“专业+项目+工作室”的人才培养模式更能满足市场的需要，适应社会媒体发展形式的变化。文章对该人才培养模式的内涵进行剖析，并根据市场的发展需要和人才培养的需要入手，结合视觉传达设计的专业特点，对这一教学模式进行深入研究。

“专业+项目+工作室”人才培养模式视觉传达设计

视觉传达设计专业的设计领域较为广泛，其复杂的学科构成决定了其较高的教学难度与学习难度。当前，媒体的发展正处在改革转型的关键时期，新型主流媒体逐渐发展壮大，并成为了媒体当中的热点之一。传统媒体与新兴媒体的融合是媒体发展的必然趋势。在媒体资源整合深入，媒体发展注重创意创新和社会协作的形势下，视觉传达设计专业的学生除了要具备过硬的专业知识，还要求具备良好的艺术技能。对于新的材料、技术和媒体，学生要积极进行探索，不断提高自身的驾驭能力。对学生的创新能力、实际操作能力以及社交能力的培养也是视觉传达设计专业教学的重点内容。在教学活动当中，导师应用“专业+项目+工作室”的人才培养模式，能够对学生的多项技能进行培养，并帮助学生形成良好的专业学习习惯。

“专业+项目+工作室”人才培养模式的内涵

视觉传达设计专业与市场的联系较为紧密，其专业课程的设置也随着媒体发展形势的变化而不断发生改变。当前，媒体市场对创意和创新的需求不断增加，视觉传达设计专业的教学也需要适应媒体的变化特点，创建出符合媒体发展趋势和发展需要的人才培养模式。“专业+项目+工作室”人才培养模式是由高校专业建设指导委员会提出的，结合了视觉传达设计专业的发展特点、社会的发展需要以及企业的发展需要。在教学活动中，借助企业的真实项目展开教学，通过校内工作室和生产性实训基地教学，提高教学与企业实际需要的一致性，进而实现项目、工作室、专业课程教学三方面的一致性。在教学过程中，知识内容、操作能力、综合素质三方面应紧密结合起来，并引导学生将自主学习与课堂学习结合起来，并加强学校与企业在人才培养方面的配合，建立起完善的“专业+项目+工作室”的人才培养模式。

课程教学方案

课程体系包括视觉传达设计专业人才的理论知识、专业能力、专业素质三大部分，同时还包括工学结合项目导向的相关课程。专业课程教学方案的设计应当以专业的教学内容为导向，并与合作企业共同编制教学计划，由学校与企业共同实施教学方案。教学方案的设计以项目为指导，制订相应的实施方案。项目教学的内容应包括教学的周数、岗位的专项能力、工学结合的能力、项目教学的方案设计、教学方案的实施以及教学结果考核等几大部分。

视觉传达设计专业教学方案和职业岗位的特点要求学校需要具备科学的实习实训基地。实训基地以及工作室的建立要以专业职业岗位能力为参考，以其职业领域、行动导向和工作环境为基础，提高教学的实践性。在校内，可以根据专业以及课程的不同，建立相应的实训基地。在实训基地或工作室的管理方面，也应当按照企业的管理要求进行。让学生在仿真的工作室环境当中进行学习和设计，实践教学应突出典型设计和关键环节的教学模拟。工作室的环境应尽量真实，以满足人才培养的需要。学校可定期或不定期邀请企业有经验的人员进行指导和教学。也可通过社会培训、员工培训等形式，加强对专业导师的培训。工作室的管理采用企业化管理，将现代化的管理理念引入到工作室管理当中，并建立完善的工作室管理机制。结合企业的管理特点以及学校的管理需要建立工作室管理制度，由导师、企业和学生共同参与到工作室的管理当中，并根据教学以及企业生产的需要对教学管理的方案进行调整，让教学服务于工作室的实训教学。

项目工作室教学

在专业教学中，导师要把握市场对设计专业人才的需求，从学生的兴趣以及自身的特长和能力入手，实现理论教学与实践教学的有机统一。在教学当中适当提高项目教学在整体教学当中所占的比重，注重对学生综合素质和动手能力的培养。在课程上对基础课程进行整合，将课程的设置更加符合社会对专业人才的发展需要。

新兴媒体利用新兴的网络技术，传播的方式简单且速度极快，在社会当中具有较强的舆论力量。在视觉传达设计专业课程中，可以引进企业的设计项目，由导师引导学生组成设计团队，根据学生与客户之间的沟通，完成设计方案。在方案的设计当中，引导学生适应市场的变化，了解企业的发展动态、企业的理念和文化，并增强学生与学生之间的合作以及学生与企业之间的协作能力。在品牌推广阶段，学生可以与客户进行沟通，预算成本之后借助多媒体进行多种形式的宣传。除了传统的主流媒体以外，还应注重微博、微信等新兴媒体的宣传，品牌推广的内容需要涵盖电视、电脑、手机和iPad等几大终端，让学生接触到新技术、内容整合以及方案策划等多个领域。通过全方位的方案设计，结合丰富的市场资源提高学生的实践能力。对于设计创意、设计造型等教学内容，导师则更多地需要在课堂教学中进行指导，针对不同学生的特点因材施教。而设计的构思、修改、推广、应用等内容都需要依托市场来完成。

工作室平台的搭建

以实训基地及项目教学为依托，搭建科学的符合教学需要的工作室，专业课程的设置以产业发展的需要为导向，加入真实的项目进行教学。在实验室教学当中以具体的项目或是创新方向为目标，完成项目教学的工作设计，通过项目设计培养学生的专业能力，提高学生的职业技能，进而完善校企结合、工学结合的工作平台。此外，还可以跟区域内的职教集团等建立良好的户主合作关系，通过专业对接、资源优化等，提高设计专业教学的效率。校企双方可以根据人才培养、人才的实训等安排相应的计划，促进资源共享。高效利用专业、技术方面的优势，建立视觉艺术方面的相关研究，并将成果应用到企业当中，提高企业发展的技术水平。另外，企业的品牌推广、技术创新、信息收集、交流合作的推进等都可以在校企共建的平台中展开。平台的搭建离不开当地工艺美术行业内相关企业的支持，学校与相关的行业企业共同搭建平台，建立良好的合作关系，有助于教学培训任务的实施，促进产品的开发和品牌的保护与推广。结合实训基地、工作室、行业协会等方面的力量共同搭建合作平台对于提高学生的创新能力、实践能力等具有积极作用。

1.市场调研

工作室平台搭建完成以后，需要发挥其在项目教学中的推动作用。工作室的负责人可以是专业实践教学的骨干导师，负责完成课程中企业委托的项目。教学的方式也可以围绕企业项目展开。在项目教学当中，导师通过启发、讨论以及提问等形式，提高教学的效率。在工作室项目实现的过程当中，市场调研是必不可少的阶段。这一时期，学生可以根据设计项目的需要进行实地考察，收集相关信息，为推广做前期准备。学生应详细记录调研结果，将资料进行统一汇总，并组织小组讨论，对客户的心理进行分析，进而理清创意和设计的思路，设计出满足客户心理需要的作品。通过市场调研，不仅能让学生了解市场，还能帮助学生积累实践经验，提高处理实际问题的能力。在工作室的项目设计当中，导师应注重对学生与时俱进能力的培养，引导学生设计出具备强烈时代感的作品。在项目教学当中，学生应当把市场调研当做一个专门的课题来完成，通过市场调研把握设计的方向，了解市场的需求。在项目设计当中，学生可以对多种设计的形式和方法进行尝试和借鉴，并对设计当中出现的问题进行交流，促进学生的共同进步。

2.信息采集与交流

“专业+项目+工作室”人才培养模式要求学生在市场调研的基础上注重信息的采集。学生通过采集到的信息能够激发灵感，并将信息作为创意的素材进行应用。在工作室当中，可以开辟一处专门用作展示学生收集的相关素材的区域。学生也可以自行建立信息采集手册，收集的内容可以涉及字体标识设计、媒体设计、空间展示设计、广告设计、品牌设计等诸多方面的信息，方便学生之间的互动交流。

在教学当中，导师可以收集学生的各种想法，根据共同的项目让学生各抒己见，发表自己的看法。通过这种方式在工作室当中形成一种积极的氛围，便于开放学生的思维，激发学生的创作激情和创作潜能。在工作室中学生和导师以具体的设计项目为依托，便于实现学生的互动和交流，增加学生之间的团结互助，提高其团队合作能力，进而提高其创作和学习的效率。

小结

综上所述，“专业+项目+工作室”人才培养模式是当前一种与时俱进的教学模式，对于学生的理论、实践、应用等方面能力的培养均大有裨益。该模式促进了媒体资源的整合，符合时代发展的潮流。

［1］张军：《浅谈新媒介艺术设计课程的新拓展——界面设计课程训练》，《陕西教育》（高教版）2015年第4期，第54页。

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［3］陈倩仪、王韬、武丽魁：《谈大学生创新创业训练计划项目的几点收获——以News3视觉工作室为例》，《新闻传播》2015年第17期，第44页。

［4］岳瑾：《在教学中运用凤翔泥塑吉祥纹样启迪大学生设计创新的设想与实践》，《陕西教育》（高教版）2013年第10期，第55-56页。

［5］朱铁军、郭兴众：《基于中外合作办学项目之国际化应用型创新人才培养模式构建——以安徽工程大学与美国布里奇波特大学合作举办视觉传达设计专业本科教育项目为例》，《赤峰学院学报》（自然科学版）2015年第15期，第233-236页。

［6］张全：《“项目引导、工作室制”高职艺术设计专业人才培养模式研究——以环境艺术设计专业为例》，《教育教学论坛》2014年第31期，第91-92页。

［7］李花、李燕萍：《室内设计专业引用“项目教学法”与“工作室制”人才培养模式的探讨》，《现代装饰》（理论）2014年第3期，第209-210页。

［8］赵天华：《浅析视觉传达设计专业人才培养模式的创新——以沈阳工学院视觉传达设计专业为依托》，《美术大观》2015年第3期，第175页。

作者单位：翟蕾蕾西安外国语大学艺术学院陕西西安李济通陕西科技大学设计与艺术学院陕西西安