“移动互联”影响高职课堂教学改革的困难与应对方法

周颖

(湖北广播电视大学　湖北·武汉　430074）

“移动互联”影响高职课堂教学改革的困难与应对方法

周颖

(湖北广播电视大学湖北·武汉430074）

随着移动互联影响学习方式的改变，传统课堂教学方法也受到挑战。高职课堂教学改革受到移动互联影响遭遇困境。本文通过介绍移动互联环境中高职课堂教学改革面临困境，分析了造成不利影响的主要因素，并提出了解决问题的相关方法与对策。

移动互联，高职课堂，教学困境，解决方法

随着互联网时代和移动通讯时代的到来，借助移动互联改变人们的生活方式以是大势所趋，不可抵挡。而智能手机也因其强大的功能和与互联网的紧密结合，身受年轻时尚一族的大学生爱不释手，形影不离。虽然智能手机改变了大学生的生活，让他们享受着极大的便利和乐趣，但同时，也影响着学生生涯中最重要的环节——课堂。借助移动互联即丰富了课堂教与学的方式，也给课堂教学带来了一些问题与困难。

一、“移动互联”影响高职课堂教学改革遭遇的困境

（一）课堂教学改革中移动设备进驻了课堂，学生却拿它做跟课程无关的活动

移动终端消除了时间与地域的限制，用户借助移动互联网，可以随时随地进行信息传输成为现实。不少高职课堂里，为了能正确引导学生使用手机完成与学习相关的活动，限制上课使用手机，而转变为通过移动互联方式改革教学模式，丰富课堂，老师为了提高教学效果，改变了教学手段与方法。但不变的是，很多学生依然作为低头族，自娱自乐的。这也对课堂教学中该不该使用、如何使用移动互联方式改进课堂教学提出了更多思考的问题。

（二）教师通过移动设备端在线课程教学，因条件限制无法实现全员在线教学需要首先，手机设备限制。

教师与学生的移动端设备大不一样，有的设备制造商为了提升核心竞争力，有自有的操作系统与限制。比如：在线班级APP会因为某些手机品牌限制而不能安装，也就是说，有些学生无法参与在线课程的内容，这给了他们不参加课堂教学的理由。其次，班级人数限制也会影响移动互联开展课堂教学。大班课上课时，特别是百人之多的课堂，单由教师个人使用移动互联方式教学，对教学控制提出更高的要求，何况还有不同的年级，不同的专业之分，这无疑对教师的个人移动设备造成了无形的负担。再者，校园wifi限制。对校园wifi没有覆盖的学区，通过在线课堂，超额流量，无形增加教学的成本。

（三）强调移动信息在教学中的作用，却因此忽略了课堂本身特点

移动互联的使用，只能作为课堂教学的辅助手段，它不是万能的，更不可能替代课堂教学，高职院校的课程很多都有其独特的性质，在采用此方式时，如果不考虑本课程的特点和学生的实际情况，全部都采用此方式，不仅不能取得预期的效果，而且忽略了信息技术教学应用的特有规律。这样的课堂教学信息改革，会因缺乏互动，影响教学效果。

（四）存在信息资源利用不当，老师在课堂教学的主导弱化的现象

仅仅利用移动互联适应传统的教学思想和教学模式的方式，只是由过去的人灌变为现在的机灌或人机共灌[2]的教学模式。这样导致高职教师在教学过程中出现一些现象，如：不加分析的将线上的资源、信息拿过来，学生接收信息量太大，无法把握重点，泛泛而谈，达不到预期教学效果，影响教学质量。又或者，不根据自己的课程特点与学生需要，进行教学设计，教授的过程只是单纯的展示信息及资源。这些做法，不仅不能发挥信息技术手段的优势，更不可能改变传统教学的弊端。这样的移动互联课堂教学，不利于学生思考，交流，也无法发挥课堂教学的特点、更突显不了移动互联改革课堂教学的优势。

二、分析遭遇困境的影响因素

（一）高职学生自身特点因素

首先，高职学生的上网时间呈现“碎片化”趋势。移动互联网中，特别是微博、微信、视频的广泛使用，使其学习时间与内容变得支离破碎，而对碎片化阅读产生的习惯性依赖，随时随地的碎片化阅读影响了高职学生良好习惯的养成[1]。上课无法集中精力，总想着玩手机。再者，高职学生自觉性不高，表现为：自控力不强，没有良好的学习方法，学习习惯，玩的时间比学的多，对待人和事态度不积极。移动互联能24小时在线诱惑力大，信息更泛，对他们来讲更是挑战，若长期沉迷其中，消极态度，势必会助长我行我素，不容管理，不容说教，给学生成长和学生管理带来问题。

（二）移动运营市场因素

大学生本身就是强大的消费群体，也是未来市场新的新消费主力，移动互联正是看中这个群体，通过各种方式让他们通过各种用户体验，形成消费习惯，培养他们成为忠实消费者。用手机消费，体验多样化，吸引力远远大于课程教学的力度。再加上使用包月、送流量的方法，能随时使用手机上网，也无形中增加了相关费用。

（三）思想上有无重视教师主导课堂的因素

课堂教学应以教师为主导，学生为主体，如果忽略教师的主导作用，课堂教学的优势也就无法发挥。现代课堂教学虽然也有多媒体等教学手段，但多是单向传授，无法实现有效的互动，但移动互联将单一的信息化教学多元化，打破了空间和时间的限制，丰富教学手段，增加学生的学习体验。那就更需要教师对丰富的教学资源进行设计、筛选、整合，对线上线下教学手段灵活运用，更突显教师在课堂中的引导作用。如果只是单纯的把网上资源搬到课堂，不适当选择，不合理利用，根本无法体现教师在教学过程中的理念、方法、知识的精髓，更不用说让教师体验到课堂教学的乐趣了。

（四）课堂教学存在与否的本质因素

虽然课堂教学改革需要适应现代移动互联发展趋势，但这并不意味着不需要或将取代课堂教学，课堂教学有着移动互联不能取代的优势——面对面教与学。课堂教学的面对面，是教学活动中重要的学习体验，加深师生间情感交流的必要途径。课堂教学过程，也是教学合作过程。移动互联环境下，教学参与者不仅有教师，学生，还有企业指导教师，网上指导专家，打破传统的封闭式师生关系，也改变了学生只能向老师求教的单向学习模式，课堂教学从空间上构建起一个平等对话与学习的平台。课堂教学利用这个平台，将资源合理利用，合理的分配，依据学生特点个性化学习，分小组、参与、调查、反馈，最终回到课堂，交流、提问、讨论、总结。

三、解决“移动互联”对高职课堂教学不利影响的方法

（一）教师应立足课堂教学，并保有不断学习新事物的热情

我们所处的移动互联网时代，我们的生活正发生变化，学习方式正在改变，作为教育的引导者更要适应并接受改变与挑战而不是排斥，唯一不变的是对教育事业的热情，对知识、思想、智慧的热爱。改变意味着教师需要提升教学水平，具备不断学习的能力，充满对新生事物的好奇，对学习的热情。学习如何让课堂生动，就像给学生将故事；学习如何在课堂里设定悬念，让学生充满期待；学习如何为自己课堂代言，提升教师人格魅力；学会如何授之于渔，而非鱼。学习好比做游戏，用互联网思维的游戏化，满足学习者的需要，促使他们更加积极的学习。

（二）提高高职学生社会认同感，道德自律，行为自控力

陶行知曾经说：学校即社会，也认为社会即学校。高职学生更不可能脱离社会，他们需要更多的参与企业活动，参加社会实践。通过多动手，多锻炼，提升专业技能，更重要的是这个过程中可以提高学生的社会认同感，提升专业素养。无论是企业实习，定岗实践，还是小组课堂，调查报告等，都需要协同、合作完成，而非个人行为，企业里更不可想怎样就怎样，需要遵守规定，具备良好的职业操守。只有他们真正意识到自己将是高素质的职业人，而不是教育阶段的后进生，需具备良好的职业道德，行为修养，能合理利用时间，会计划安排好自己的大学生活,课堂低头族的现状可有效改善。

（三）重视课堂面对面教学的学习体验，采取“全渠道”沟通与合作

移动互联的快速发展，更突显课堂教学真实面对面沟通的优势。这不只是知识的交流，更是教师与学生、学生与学生情感的沟通，提升学生学习体验满意度的重要途径。好的课堂教学，师生应是和谐的，氛围融洽且乐学。教师能真实体会到学生的感受，学生的参与能激发教师教学的灵感，更能体现教学的艺术。有效借助移动互联，增加学生学习体验的途径，目的是让教师更好的行使教书育人的职责。“全渠道”式的教学，以课堂教学为载体，打破传统课堂空间的局限，将线下的课堂移到了线上，将线上的资源引到线下。学校课堂，具体工作环境，模拟情景，灵活切换。学生可即时、同时提问题，说想法，有效调动学生的眼，脑，手，耳，口。学生的注意力越集中，学习体验的满意度也会越高。

（四）强调移动互联发展过程中的社会安全责任、提升移动互联配备对教育教学的支持

一方面，相关部门要保障移动互联信息传播的安全。根据移动互联网的特有技术特点，调整监管策略和思路，建立并完善运营的安全管控机制，包括：互联网信息服务许可、备案制度和信息发布制度等，保障信息发布、传播的安全。另一方面，运营商行业不断地发展，提升自身的技术和服务质量，使学生愉快享受信息时代互联网带来的新的学习、生活方式时，更要积极承担起自身的社会责任和义务，培养忠实用户，维护企业利益外，不忽略对教育教学的支持。

[1]张军强.严丽丽.仇兆波,移动互联网对高职学生成长的影响及对策研究［J］.软件工程师,2014(08).

[2]谢舒潇.高校信息技术课堂教学应用的困境与反思[J].现代教育技,2007(4)

[3]移动互联网“入侵”课堂的隐忧［N］.中国教育报，2013-03-30

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1009-8534（2016）05-0080-02

周颖，（1982—），女，汉族，湖北武汉人，硕士，讲师，湖北广播电视大学，工商管理学院教师，研究方向：战略管理。