网络教研促进教师专业发展的实效性研究

洪磊项莉

（1.九江职业大学江西九江332000；2.江西九江学院外国语学院江西九江332005）

网络教研促进教师专业发展的实效性研究

洪磊1项莉2

（1.九江职业大学江西九江332000；2.江西九江学院外国语学院江西九江332005）

随着新课程理念的不断推进，各个学校对教研活动的重视程度也在不断提升。教学实践表明开展教研活动，一方面有助于增进师生间的交流，另一方面也有助于学校教学水平的提升，一定程度上对教师专业的发展具有重要的推动作用。新形势下，学校对教师专业的发展提出了新的任务与要求，网络教研活动在此背景下应用而生。本文分析了网络教研的特征，并对网络教研的发展现状以及网络教研实效性提升的有效策略进行了重点阐述。

网络教研；教师专业；实效性；策略

社会在进步、科技在发展，以计算机与现代通讯技术为代表的信息技术在当下获得了飞速的发展，新的教学理念，教学方法，教学资源层出不穷，此种现状下对教师的要求越来越高。随着教育信息化的发展，传统的教研方式已无法适应现代教育的发展，需要对传统的教研方式进行改革与更新。为适应新课程改革的需要，网络教研由此诞生，它的出现能够为教师素养的提升搭建新的教研平台，拓宽了教研空间。然而，现实的实际情况表明，网络教研活动在发展的进程中，依然不可避免的存在一些问题，需要我们进行不断的探索与实践。

1.网络教研的特征

进入新时期，我国的社会经济在飞速发展，与此同时学校的教研活动备受重视，新课程的改革使得教学活动发生了巨大的变化，传统的教研方式已不适应现代化教育发展的实际需要，旧的教研方式急需得到改变。网络教研适应时代的发展要求而出现，它在继承传统教研研究思路与模式的同时，充分吸收了当代先进的计算机技术与网络信息技术，是适应现代化教育发展的产物。从整体上来看，网络教研与传统的常规教研在目的上具有一致性，但是与传统的常规教研相比，网络教研最大的优势在于突破了时间与空间的限制，广大的教师在从事教研活动时，不必再受时间与空间的限制，可以随时随地的发挥自己的特长，实现相互学习，共同进步的目的。

网络教研已成为之后教研活动发展的必然趋势，它是常规教研的有益补充，研究调查显示，很大一部分学校中存在着教师教研参与意识不强的现状，针对此类型问题，学校提出了网络教研的口号，在网络教研的倡导下，各大学校通过网络系统将各大学校的教师紧紧的结合在一起，在此基础上，进行交流与沟通，广大的教师可以自由发表自己的观点与看法。网络教研比起常规教研具有极大的优势，通过网络教研，能够将教研活动的有关资料保留下来，这样就可以使得那些未参加教研活动的老师有了后续学习的资料，无形中使得教研活动得到了延伸，而且网络研究的涉及面广，容量大，能够满足大部分教师教研的需求。总而言之，网络教研主要依靠网络技术开展教研活动，以网络作为平台开展活动，对于发挥教师的自觉性，调动教师的积极性具有至关重要的作用，而且需要我们特别关注的一点是网络教研有助于教学资源的共享。无论是教研方法、教研内容还是教研形式，网络教研都优于常规教研，是常规教研的补充与拓展，网络教研应得到大力提倡。

2.网络教研的发展现状

2.1 缺乏明确的教研目的

随着网络教育的发展，网络教研成为了未来教研活动的发展趋势，然而在教研过程中，不可避免的会存在一系列问题，表现突出的是在网络教研活动中，教师缺乏明确的教育目的，整体的教学资源建设处于混乱无章程的状态下。经过长期的探索与实践，当下的网络教研活动，教师往往都会提前做准备，但是在教研过程中，依然会出现准备不充分，教研过程中跑题或紧张的现象，这些问题的存在很大程度上与教研目的不明确有关。

2.2 网络教研的组织管理不完善

网络教研活动的良好开展，离不开完善的组织管理系统，可以说一次成功的网络教研活动，需要一个完善的组织管理体系作为支撑。尽管当前很大一部分教师都支持网络教研，对网络教研都表示欢迎，然而很多老师对网络教研都保有自己的看法。网络教研是在学校组织下进行的，但是在网络教研开展的过程中，学校却未设立相关的组织管理系统，也未建立起行之有效的评价体系，很多情况下，学校的网络教研处于无组织，无系统的状态，长此以往下去，将不利于学校教研活动的良好开展。学校应采取必要的措施缓解这一现状，重视教师在网络教研活动中的表现，将学校的教研活动作为教师进行再教育的途径，全面提升教师的职业素养与专业素质。

2.3 网络教研活动流于形式，内容单调

尽管当前一部分学校实行了网络教研，但是从整体上看，大部分学校的教研活动是以听课的形式展开，在教研过程中，学校往往会要求各科的教师均参加教研。不同学科的教研有着不同的特征，对于非本专业的教研活动，教师参与的积极性往往比较低，而且有时候一些教师存在有“出工不出力”的现象。此类型现象出现的根本原因与网络教研活动内容的设置有一定的联系，研究调查显示，当前很大一部分学校的教研活动内容的设置上单调，简单，教研活动流于形式，无实际的教学内容。

2.4 教师的观念落后，参与网络教研的面较窄

从整体上看，当前很多教师对网络教研的认识不充分，在教学过程中不能够很好的认识网络教研活动。随着科学技术的发展，网络教研也越发兴盛，广大的教师可以通过网络完成很多的教学任务。然而现实的实际情况表明，广大教师利用网络开展教研活动的认识依然不足，在网络面前很多老师往往显得无从下手，在网络面前出现不会操作的现象。即使一些教师能够利用网络开展教研活动，也只是在网络空间里开展一些简单的活动，不能够真正发挥网络的优势，网络教研的形式趋于简单化。

3.提高网络教研实效性的有效策略

3.1 改变教师观念，提高网络教研素养

教师在教研活动中发挥着不可替代的作用，教师是整个教学活动的引导者，他的专业素养以及教学能力将直接影响教学效果。教学实践表明，网络教研活动能够提高教师的专业素质，适应了现代教育发展的潮流。可以说，教师是教研活动的主体，在教研活动中，教师应积极主动的参与到教研主题中，与其他教师进行交流与沟通，虚心接受他人的建议，主动投入到网络教研活动中，及时发现教研过程中存在的问题，并提出相应的解决策略。在教研过程中，广大的教师应树立问题意识，将教研过程中存在的问题及时的与广大教师交流，教师间分享教研过程中获得的知识与经验。同时，教师还应在学习的过程中学会反思，不断总结教学过程中，自身存在的不足，通过不断的反思、锻炼，促使自己不断进步，教师应将教研活动中总结的经验与教训应用到日常的教学活动中，从而为提高教学质量提供良好的发展环境。

3.2 不断积累教学资源

网络教研的良好发展，离不开教学资源的支持，教案、教学案例以及课件等都是网络教研中重要的教学资源，对于再现课堂教学起着至关重要的作用。学校的网络教研平台必须建立相应的教学资源库，将学校的教学资源都保存在资源库中，当需要时，可以及时的从资源库中提取，平时广大的教师也可以通过网络资源库实现资源的共享，从而为构建健全的教学资源体系奠定基础。学校应积极鼓励教师将自己创作的教学资料上传到网络平台上，供其他教师学习，建立起一个长期的资源积累的资源库，为提升学校教师的整体素质提供良好的教学环境。网络教研活动的成败与教学资源在平台上的反馈有直接的联系，因而学校应注重教学资源的管理与积累，避免网络教研流于形式，发挥教师在网络教研中的积极作用。作为教师应学会资源的共享，积极将自己的教学资源上传到网络平台上，实践表明一个资源只有经受了大家的考验，才能算得上是好资源，网络教研活动能够使得教学资源达到最优化的功效。

3.3 强化学校的教研管理

学校首先应明确学校开展教研活动的目的，与常规教研活动的目的一直，网络教研的目的也是为了提升教研质量与教师的专业水平。然而不同的是网络教研可以突破时间与空间上的限制，在课堂教学中应用技术手段，提高教研活动的效率。网络教研是学校教育活动的重要组成部分，因而学校必须掌握好网络教研的方向，有计划、有组织的引导学校的教研活动。网络教研中，往往会有一名教研组长作为整个教研活动的引导者参与整个教研活动中，教研组长会将教研活动中的教学设计、教学方式等贯穿在网络教研的各个环节中，从整体上看，网络教研组长比其他教研人员更容易接近课程改革后的新思想、新动态，教研组长往往能够在第一时间里获得第一手的课外资料，网络教研活动的良好开展离不开教研组长在期间发挥的重要作用，因而强化学校的教研管理，就必须充分发挥教研组长的引领作用，从而为形成良好的组织管理系统奠定坚实的基础。

3.4 完善教研制度，鼓励教师积极参与

网络教研活动的正常开展离不开相应的保障制度，可以说，完善的教研制度是网络教研开展的基础。随着新课程理念的不断推进，网络教研活动在进行的过程中不可避免的会存在一些问题，如若缺乏完善的教研制度作为支撑，那么网络教研活动将难以得到有效的开展。因而应不断完善网络教研制度，通过制度的约束，来鼓励广大的教师积极的投身到教研活动中，激发广大教师对教研的热情与积极性，进而为提升教研活动的质量奠定基础。总而言之，教研制度的完善是为了确保网络教研正常有序的开展，学校应明确网络教研的目的，制定一些制度来约束教研过程中的不合理行为，保证教研活动的良好进行。教学实践表明，有了制度的支撑，网络教研不仅可以良好的运行，而且也有助于教师专业的成长。

4.结语

网络教研是常规教研的补充与创新，通过现代网络技术，建立超越时空的教研平台，对我国教研工作的良好开展具有至关重要的影响，网络教研是我国教研的一项探索性工作，对于提升教研质量具有重要的影响。新形势下，网络教研面临的外部环境日趋复杂，在发展的进程中不可避免的会存在一些问题，因而我们必须不断完善教研制度，鼓励教师积极参与，强化学校的教研管理，为提升我国的教研质量不断的进行探索与实践。

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［2］赵静超.中小学教师自主专业发展网络教研平台的设计与实现.辽宁师范大学，2010-05-01.

［3］顾群.信息技术背景下校本教研促进教师专业发展的实践研究.东北师范大学，2011-11-01.

［4］吴筱萌，雍文静，何政权，姜宇.区域网络教研改进教师专业发展公平感的效能研究——以重庆市某区为案例.现代教育技术，2015-05-15.

G642.0

A

2095-7327（2016）-10-0001-02

2015年度江西省高等学校省级教学改革研究课题立项项目《“五位一体”网络教研模式研究》(课题编号为JXJG-15-17-12)。

洪磊（1984—），女，江西九江人，硕士，讲师，研究方向为英语语言文学。项莉（1975—），女，江西九江人，硕士，副教授，研究方向为英语语言文学。