培养小学生数学问题意识的实践探讨

◎李小琼

(漳州台商投资区金山小学，福建 漳州 363000)

培养小学生数学问题意识的实践探讨

◎李小琼

(漳州台商投资区金山小学，福建 漳州 363000)

新课改倡导培养学生的思维能力和创新精神，而培养学生的创新精神必须从培养学生的问题意识出发.小学数学是一门思维含量较高的学科，给培养学生的问题意识提供了重要平台，在教学过程中，教师要重视学生问题意识的培养，通过多种教学手段，不断提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生问题意识的产生.

小学数学；问题意识；培养策略

问题是数学的核心和灵魂，是发展学生思维能力的重要切入点，在小学数学中，教师要充分认识到培养学生问题意识的重要性，并将培养学生的问题意识作为教学的重要目标，通过多种手段和措施，不断培养和发展学生的问题意识和创新能力.本文结合多年教学实践经验，通过具体实例简要阐述了在小学数学教学中培养学生问题意识的方法策略.

一、创设情境，让学生想问

创设情境是小学数学教学的重要环节，也是培养学生问题意识的重要途径.在教学过程中发现这样一种现象，很多学生明明对所学内容存在疑问，却不会在课堂上向同学或老师提出来，这种现象出现的一个重要原因就是学生没有处于一个良好的教学情境中，从而使学生丧失了问的欲望，这不利于学生问题意识的培养，也不利于学生的长远发展.这就需要教师在数学教学过程中，积极为学生创设一定的教学情境，为学生创造发现问题、提出问题的良好氛围.教师可以通过有趣的故事为学生创设情境，吸引学生的注意力，让学生全身心地投入学习中来，从而为学生发现问题、提出问题打下坚实的基础，也可以将教学内容与学生的实际生活建立联系创设情境，在熟悉的氛围中调动学生提问的积极性，还可以通过创设悬念式教学情境，以疑促思、以思促问、以问促学.情境创设的方式很多，教师在教学过程中要结合学生实际和具体教学内容进行合理选择，让学生在身临其境中产生疑问和探究欲望，从而不断培养学生的问题意识.

如在教学“时、分、秒”一课时，教师可以给学生创设这样的教学情境：将学生在生活中经常见到的钟表带入课堂，学生看到老师带着钟表进入课堂都非常好奇，从而激发了学习的兴趣，然后教师指导学生认识钟表并动手操作一些具体的时间，如8：35、13：06等，通过实践，有的学生发现并提出了一个问题，为什么钟表上的分针转一圈，时针就转一格，这时教师可以引导学生进行小组讨论，通过讨论明确了时分秒之间是60进制，即：一小时等于60分，一分等于60秒.这种情境创设的教学方式，不仅仅让学生了解和掌握了所学的内容，而且让学生体会到发现问题的重要性，从而培养了学生的问题意识.

二、教给方法，让学生会问

“授人以鱼不如授人以渔”，发现问题、提出问题是一个复杂的过程，有一定的技巧和方法，在学习过程中很多学生发现和提出的问题缺乏一定的思维含量，并且没有把握住问题的实质，得不到同学的共鸣和老师的认可，长此以往会打击学生发现问题、提出问题的积极性，影响学生问题意识的培养.在这种情况下就需要教师给学生提供指导，给学生传授发现问题、提出问题的技巧和方法，一是要让学生将教学内容与自身生活建立联系，从教材中发现生活中的原形，二是要结合课堂进行联想质疑，三是要从数学规律入手，发现问题.通过具体方法的演示和实践，使学生提出的问题更加具有针对性，更加富有层次性，更能得到老师和同学的认可，实现了由想问到会问的提升，同时帮助学生树立了学习的自信心.

如在教学“分数的初步认识”一课时，教师可以利用多媒体现给学生展示小明一家过生日的场景，小明一家共有五口人，在生日晚会上准备了10个苹果，如果平均分，每人分几个？如果将蛋糕平均分，每人应该分多少？结合老师提出问题的方法，让学生每人准备一张长方形的纸片，并将这张纸片进行平均分，并将自己喜欢的两份涂上颜色，然后让学生结合自己的实践操作，提出问题.通过这种形式的教学，学生发现了长方形的多种分法，从而充分了解了分数的表示方法，抓住了问题的实质和关键，这样提出的问题更加具有针对性，使学生的问题意识得到了进一步的强化.

三、鼓励评价，让学生乐问

每一个人都希望得到表扬和鼓励，小学生尤其如此，因此，在小学数学教学中，教师要对学生在课堂上表现出来的观点不吝溢美之词，让学生感受到老师对其提出问题的重视和认可，从而使学生在学习过程中养成乐问、善问的良好习惯，这也是培养学生问题意识的重要策略.但是在对学生进行鼓励评价时要注意表扬的方法和技巧，尽量不要使用诸如“你是最聪明的”“你是最棒的”等评语，这样的评语虽然对这一个学生具有激励作用，但是可能会打击整个班级的其他学生，不利于学生的进一步思考和提问，甚至会适得其反，使其他学生提问的积极性受到严重打击，影响全体学生问题意识的培养.这就需要教师对学生进行巧妙的鼓励评价，调动全体学生的积极性，让每一位学生的问题意识都能得到发展和提高.

如在教学“两位数乘两位数”一课时，教师给学生出示了这样几道题：23×13=________,33×31=________,11×25=________,43×12=________，大部分学生在计算时都是列竖式计算，在做题过程中有的学生可能会提出这样的问题：能不能将那个大一些的数写成一个两个整数相加的形式，如23×13=(20+3)×13，然后利用乘法的分配律进行计算，对于提出这样问题的学生教师要及时予以肯定，并提出表扬，让学生感受到老师的认可和肯定，大大提高了学习的积极性，同时带动了更多学生积极思考，敢于、乐于提出问题，有助于学生问题意识的培养和思维能力的提高.

总之，在小学数学课堂教学中，教师要重视学生问题意识的培养，积极通过创设情境、方法传授、鼓励表扬等手段让学生想问、会问、乐问，从而让学生在学习中质疑、在质疑中发现和提出问题，不断提高学生思维能力，培养学生的问题意识.

[1]肖淑华.漫谈小学数学教学中问题意识的培养[J].新课程,2015(34)：121.

[2]线晓娟.小学数学创设情境教学法探究[J].未来英才,2015(8)：66.