从课前、课中、课后谈微课数学教学使用时机的把握

◎席新文

(宁夏石嘴山市第二十一小学,宁夏 石嘴山 753000)

从课前、课中、课后谈微课数学教学使用时机的把握

◎席新文

(宁夏石嘴山市第二十一小学,宁夏 石嘴山 753000)

微课是信息技术环境下产生的一种新型的课程资源，具有短小生动、传播面广、目的性强、不受时空限制等诸多优点.对小学数学教学起到了巨大的辅助作用.本文从课前、课中、课后几个节点阐述了如何根据教学内容、结合教学实际，恰当而适时地引入微课教学，充分发挥微课的优势，以便取得更好的教学效果.

微课；教学；时机；使用；把握

微课，也称微视频，是基于一个知识点，经过提炼和浓缩，以视频的形式而呈现的一种课程资源，是一种简单、便捷、有效、高效的学习载体，是一种新的教学活动与学习资源.微课运用到课堂的目的不言自明，那就是方便教师在学习情境、资源、活动的设计，促进和帮助学生提高学习效果.它以短小生动、富于趣味性、传播面广、目的性强、不受时空限制等诸多优点自然而然地登上了小学数学教学的舞台，并迅速为广大教师和学生所青睐.但任何事物有利就有弊，正如微课教学的运用，虽然有其优势所在，但如果在教学中运用不当，势必会招之不必要的负面作用.

一、课前使用微课，要找准一个“点”

对于内容比较简单，从教材上直接就可以看懂并理解的知识，就没必要使用微课教学，但是有些比较生疏、偏僻、难以理解的知识，此时就要使用课前的微课教学做铺垫，这里所说的“点”的意义也就在这里.通俗地说：就是要根据教学内容的难易程度等特点确定是否需要用微课教学，从而适时地把握好使用微课的时机，使学生在有效的学习时间内，运用科学的方法进行研究学习，从而获得思维发展，获得创新与实践的能力.

一旦找准了需要用微课进行课前预习这个“点”后，在预习的过程，一方面，为学生学习新知，掌握基础提供帮助，另一方面，在预习的过程中，学生肯定还会有疑惑不解的问题，学生带着这些问题上课，并在课堂上与同伴交流，学习目标更加明确，更具有针对性，势必会带来更好的学习效果.微课的作用在此得以真正的凸显，它不仅是一种工具，一种学习资源，也成为教师成长的方式.

二、课中使用微课，要瞅准一个“空”

一节课只有短短的40分钟时间，如何利用有限的时间而达到效率的最高化，一直是每位教师不懈追求的目标，除了教师精湛的教学技艺、高超的驾驭课堂的能力以外，信息技术——微课的辅助作用也显而易见.但课中微课的使用一定要瞅准一个“空”，这个“空”无疑指的是一个合适的时机，何为合适的时机呢？当学生带着预习中的问题和同伴交流时仍然理不出个所以然，教师的讲解又没有直观的材料，学生遇到了过不去的“坎”时，使用微课，就是瞅准了“空”，抑或是对于有些特定的教学内容，教师无法监控到每位学生的学习情况时，利用微课教学，也可以说是瞅准了“空”,利用这个“空”促进学生学习思考.

这时微课作为有趣高效的学习载体在数学课堂上的使用可谓恰到好处，大大提高了学习效率.

三、课后使用微课，要盯准一个“伸”

课后，学生的主要任务就是对所学新知识进行巩固、运用并延伸，所以课后使用微课，就要盯紧一个“伸”字，顾名思义，就是延伸的意思.一方面，微课的使用要在广度和深度上有一定的提升，以便增加学生对旧知识的内化，使学生所学知识更加系统化，思维在深刻性、灵活性、创新性等方面得以培养和提升.另一方面，课后微课的使用还要延伸到与新知识相关的更深、更广阔的知识领域，以便激发学生对数学的学习兴趣，使学有余力的学生拓展和延伸自己的知识层次、广度和深度，为培养创新性、尖端型数学人才打下良好的基础.

又比如在教学完因数和倍数这个单元后，为了提高学生的兴趣我制作了一节“哥德巴赫猜想”的微课，具体情境如下：

1.介绍一种数学现象：4=2+2，6=3+3，10=3+7，12=7+5，14=11+3，….

2.提出疑问：是不是所有大于2的偶数，都可以写成两个质数的和呢？

3.介绍哥德巴赫猜想：这个问题是德国数学家哥德巴赫最先提出来的，所以被称作哥德巴赫猜想.

4.介绍世界数学界研究这个猜想的现状：哥德巴赫猜想看似简单，要证明却非常困难，成为数学中一个著名的难题，被称为“数学皇冠上的明珠”.世界各国数学家都想攻克这一难题，但至今还未解决.我国数学家陈景润在这一领域取得了举世瞩目的成果.

5.总结语：同学们，数学是一门神奇的自然科学，有趣而深奥，像哥德巴赫猜想这样的难题还有很多很多，期待着你去攻克……

这一节微课的学习使用，不仅在数学现象的揭示中引导学生复习了质数、合数、偶数、奇数等相关概念，更重要的是引发学生的探究兴趣，增进学生对数学的情感，从知识和情感上把学生引入神奇而有趣的数学王国.

综上所述，只要我们在课前找准一个“点”，课中瞅准一个“空”，课后盯准一个“伸”，把握好微课教学运用的时机，制作出精美的微课，不但丰富了数学教学方式，激活课堂内容，提高了学习效率，适时增补有效信息，补充传统教学的漏洞，还充分发挥微课的优势，渐渐形成一种课前微课预习(生成问题)—课中微课辅助(交流问题，解决问题)—课后微课延伸(巩固问题)的课堂教学模式，这样，微课就一定会成为学生自主学习的载体，成为培养学生良好学习习惯，提高学生自主学习能力的途径，成为自主构建知识体系的一种学习方式.