走出媒体使用误区，实现效益最大化

◎李 慧

(江苏省新沂市瓦窑中学，江苏 新沂 221400)

走出媒体使用误区，实现效益最大化

◎李 慧

(江苏省新沂市瓦窑中学，江苏 新沂 221400)

教学媒体的设计不在于课件有多么的精彩，而在于能否紧扣教学目标.对于各类教学资源，我们可以采用拿来主义，但是画蛇添足般地盲目引用，却不应成为我们进行教学媒体设计的思路.

初中数学教学；媒体使用；资源整合；运用策略

伴随着科技发展的步伐，多媒体技术进入了寻常课堂，使教学活动充满了现代气息.然而，运用多媒体手段也并非多多益善，而要做到适度、恰到好处.现笔者围绕多媒体使用这一问题，谈谈自己的观察和思考.

一、追求资源整合的有效性，促进教学目标的顺利达成

多媒体运用于课堂可以增强实效，但是，要达成这一目的的前提条件是教师要实实在在地提升自己的设计与操作水平，善于借鉴、改进并整合资源.比如，课堂上笔者跟学生一道“在反复实验中观察不确定现象”，就巧妙地整合了教学资源.笔者在一次自学FLASH软件的过程中，偶然地看到了一个能演示骰子翻动的FLASH片段及其源程序，于是精心琢磨一番，并下载到自己的笔记本中.在进行“在反复实验中观察不确定现象”这一内容的教学媒体设计时，笔者巧妙地将那段FLASH源程序稍加修改之后制成了一个小课件.课堂上为了研究在反复实验中的不确定现象，笔者运行了那个课件，界面上出现了两枚骰子，一旁画有一张用于显示实验结果的表格.通过教师的键盘操作，画面上逼真地显现着抛掷这两枚骰子出现的结果.在那张表格中，实验总次数、两数乘积为奇数的次数、两数乘积为奇数的频率，则随着实验次数的不断增加自动地变化着……在一种轻松愉悦的氛围中，学生通过实验观察顺利地得出了本节课的重要性质——在反复实验中不确定现象的相关变化规律.

上述案例中，笔者不是简单地把现成的资料搬到教学媒体之中，而是根据教学内容的需要，将现成的优秀资源加以修改完善后再整合到自己的课堂之中.如此的设计，使得教学媒体运用的价值更加凸显.由于有了这样的切合教学需要而精心设计的教学媒体，课堂因此而更显趣味与活力.由此可见，数学教师应对与学科相关的教学应用软件有所了解与研究，这样才能在进行媒体设计时更好地利用、借鉴与完善资源.

二、体现媒体手段使用的融合性，让传统与现代相得益彰

如果教师能够很好地利用实物投影生动、快捷的特点，并对传统教学手段加以扬弃，将传统与现代有机融合，必然会给课堂教学带来好的效益.比如，在引导学生学习三视图的相关内容时，笔者要求同桌在一起探讨，借助实践操作画出图形，之后再进行展示：其中一位借助实物投影的影像一目了然地展示在大家面前，另一位则在黑板上利用粉笔很快地画出与之相应的左视图.教学活动中，笔者将传统的板演与现代的实物投影的有机融合，既利用了实物投影的便捷省时，又发挥了板演中思维过程的有效体现，可谓相得益彰.让学生在黑板上板演，或者是利用实物投影学生的探究成果，都不失为课堂上的一道“景观”，在此过程中，既有学优生的精彩展示，又有学困生的疑惑暴露；它既能使教师获取关于教学效果的反馈信息，适时调整教学思路，又能促进师生间的思维碰撞和情感交流.

笔者认为，对于一些侧重思维过程的内容，需要通过板演予以呈现，可以让学生慢慢体味；而对于一些侧重结果的内容，则可以用实物投影来展示.总之，无论是传统的板演，还是现代的实物投影，都有各自无法替代的优势，只有适时适境地使用，才能实现课堂效益的最大化.

三、克服媒体使用的盲目性，杜绝画蛇添足现象的发生

对于各种教学资源，教师固然可以采用“拿来主义”，为我所用；但切不可生搬硬套；否则，不伦不类的资源引入，不但不能成为课堂的亮点，反而会破坏课堂的整体效果.因此，教师要克服媒体使用的盲目性，杜绝画蛇添足现象的发生.

比如，在“角”的第二课时教学活动中，执教老师在引出角平分线的概念之后，就用课件演示了角平分线的作法.该教师使用的是在网络上下载的一份教学资源——用FLASH软件制作的一个通过尺规作图作已知角的平分线的小课件.为突出效果，教师通过鼠标点击，将此课件演示了好几遍.课件动画演示之后，又通过PowerPoint出示了一个角，问学生：“假如没有圆规和直尺，你们知道怎么画一个角的平分线吗？”有学生说：“可以用三角板代替直尺，没有圆规可以跟同学借.”老师一看学生的回答没有沿着自己的“教路”走，便生拉硬扯一番，让教学“回归”了主题，一看手表，时间差不多了，于是匆匆地向学生说：“除了运用尺规作图，还可以借助量角器测量角度后画出已知角的平分线.”此案例中的老师，也算是一个有心人，遇见好的资源就收藏起来，以便在课堂教学中使用.但是，像案例中那般处理却表现出一定的盲目性.用FLASH软件制作的那个尺规作图法作已知角的平分线的课件，演示下来的确形象直观，但本节课的教学目标并非是要求学生理解并掌握“尺规作图”，“尺规作图”应该是在“三角形的全等”这一内容学习之后才做要求的，而“角”则是几何的入门基础知识.

现成的教学资源，若能为我所用，则既可以节省教师大量的准备时间，也可为课堂教学的顺利推进服务.但是，如果运用不当则会让教学效果大打折扣.比如上述案例中，教师为了展示手中的资源，花了大幅篇章去演示“尺规作图法作已知角的平分线”，看似精彩，实为画蛇添足.因为课堂上出现了这段偏离主题的小插曲，所以浪费了不少宝贵的时间，对于本节课的教学重点，教师只能直接灌输，一带而过.笔者认为，教学媒体的设计不在于其形式多么精彩，而在于它能否切合教学内容的特点，能为达成教学目标而服务.