“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用

肖凌鹤

（沈阳师范大学外国语学院，辽宁沈阳110034）

“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用

肖凌鹤

（沈阳师范大学外国语学院，辽宁沈阳110034）

“翻转课堂”是一种创新型的教学模式，它改变了传统的教学流程。将其运用到大学英语教学实践中，可以真正实现以“学生为中心”的自主学习模式，有效促进学生个性化学习，提升英语教师的综合素养，营造灵活的教学环境，从而提高大学英语的教学效果。

“翻转课堂”；大学英语；教学模式

一、“翻转课堂”的起源与发展

“翻转课堂”（Inverted Classroom）起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。该校的两位化学教师——乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在2007年开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，帮助生病缺课和距离学校较远的学生学习。而这些教学视频也被无需补课的学生所接受，这两位老师便让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解，使“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学习惯、模式发生了“颠倒”或“翻转”——变成“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业”。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎［1］。

“翻转课堂”虽然在2007年已经出现，但它真正能把自身影响力扩展至全美乃至全球，还要归功于可汗学院的兴起。可汗学院是在2004年由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立。开始时，他是为了对亲戚家的小孩学习数学进行远程辅导，录制数学方面的教学视频，并把它放到YouTube网站上，除了供其亲戚家的孩子远程学习，也供其他有需要的人士免费观看和学习［2］。接下来，他又对这些教学视频内容作了补充——增加互动练习软件，以便学习者进行数学训练。到2007年，可汗把教学视频和互动练习软件加以整合，在此基础上创立了一个非营利的教学网站—用教学视频讲解各学科的教学内容和网上读者提出的各种问题，并提供在线练习、自我评估、学习进度自动跟踪等学习工具；到2009年，可汗辞掉自己的原有工作，全身心投入到这一教学网站的运行与维护，并把专门开展在线教育的这个非营利教学网站正式命名为“可汗学院”；2010年，可汗学院引起了比尔·盖茨的关注，并相继收到“比尔和梅林达·盖茨基金会”以及“谷歌公司”的数百万美元资助［2］［3］。2011年3月，美国“TED”（即技术、娱乐、设计）大会主持人比尔·盖茨给予了可汗高度的评价，认为“可汗模式”预见了教育的未来。实验也表明，学生在“翻转课堂”环境中比传统课堂环境中的学习效果更好。“课堂翻转”作为一种新型的教学形式迅速风靡全球［4］。

二、“翻转课堂”的特点与优势

（一）“翻转课堂”有助于实现学生自主化、个性化学习

传统课堂上，教师全力利用好课堂时间来给学生传授知识，这种传授是按照学生处于同一知识水平和学习能力的基础上进行的，而不能顾及到每位学生的状态如何，如果有学生错过了课程，则需要自己看书学习或单独向授课教师请教。课后则需要根据上课学习的知识完成作业，很容易发生有的学生抄作业，缺乏对知识的思考和内化的过程。而“翻转课堂”课前学生根据自己的学习能力掌控观看教学视频的进度，观看视频时可以与教师和同学在线互动，对视频中的问题进行讨论；课堂上，学生在教师的引导下对视频中学习的知识进行思考和讨论，完成支撑课程知识的练习。这种“课前传授+课上内化”的教学模式，学生能够按照自己的学习能力进行个性化学习，有利于提升学生的自主学习能力。

（二）“翻转课堂”有助于推进教师教学技巧化、专业化

传统教学模式中，教师的工作主要是教书，课前备课，课上大部分时间为唱独角戏的讲解和示范，课后批改作业。教师即使有心设计新颖的课程，却也离不开书本，精心准备的讲课内容学生却不一定买账。但“翻转课堂”模式下，教师需要做的远不止教书，讲授知识、示范教学是基本的教学任务，更重要的是促进学生学习［5］。因此，“翻转课堂”对教师的教学技巧和专业化程度有更高层次的要求，课前教师需要参与教学视频的设计与制作、与学生在线互动、设计构思课堂的教学活动，课上引导学生思考与讨论、解答学生的问题、掌握学生的学习进度，课后对上课情况进行总结反思。

（三）“翻转课堂”有助于营造灵活的教学环境

与传统课堂相比，“翻转课堂”可采用多种教学模式，包括小组讨论、问题互答互评、独立报告等。灵活的教学环境意味着学生课前可以自主安排学习进度，出现难以理解的问题时既可以根据视频反复推敲，又可以随时与教师和同学进行线上讨论；课上多种活动方式激发学生参与的热情和创新的思维。

（四）“翻转课堂”有助于促进教学资源的有效利用

传统课堂中，教师重复陷于备课讲课的循环中，每一学期，无论本学期教授的课之前是否讲过，都要耗费时间和精力重新备课，造成教学资源的极大浪费。而“翻转课堂”有效地利用了视频录像这一教学资源，一门课录制好教学视频后，上传至网络进行共享，供不同班级甚至不同学校的学生观看学习。随着电子教学的不断发展，教学视频除了初始的PPT演示，教师配音讲解，还可以插入视频短片、图片、音频等内容，传递信息更为丰富。

三、“翻转课堂”于大学英语教学的适用性

首先，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，提高学生的综合文化素养，使学生们能够适应我国社会发展和国际交流的需求［6］。大学英语是在校大学生的必修课程，使用统一教材，教师对于同一授课内容而不同的班级需要多次讲解，如果利用“翻转课堂”的教学模式进行录制教学视频仅需要重复播放即可。任课教师还可以根据不同层次，不同知识水平的学生进行额外扩展训练或相对降低教学内容的难度。

其次，大学英语除了主要知识点外，涉及面较广。例如，教师想让学生了解英语国家的风土人情、教育文化、社会历史等方面的内容时，需要在课堂上花费大量的时间进行相关背景知识的介绍，这无疑把大学英语教学变成以“教师为中心”的讲座模式。至此，学生成为被动的学习者。利用“翻转课堂”的教学模式，教师在设计和使用教学视频时，可适当加入国内外优秀的视频短片使学生便于理解，同时也增加了学生们的学习兴趣。

再次，我国英语的教学重点在于应试，也就是重视笔头功夫的培养。大部分的大学生考试能力较强，而听说能力较弱。如何提高学生的英语交流能力成为教师们普遍关注的问题。“翻转课堂”教学模式可以使学生在课堂上最大程度的进行英语听说训练。学生们可以在网上进行小组讨论，互答互评及辩论，还可以邀请教师参与到其活动中来，是教学“交际法”的最好体现。此外，各大高校都有开设本校的网络教育平台，学生可以通过自主学习中心及电子资料室进行大学英语相关课程的学习。学生还可以利用越发先进的智能电话，MP3/MP4/MP5等设备进行移动学习。

最后，随着我国科技的迅猛发展，高校国际间的交流合作日趋频繁，无论是教师访学还是网络培训都为大学英语的“翻转课堂”奠定了坚实的师资基础，只要相关任课教师充分了解并掌握“翻转课堂”教学模式的理念，灵活运用现代化教学技术，合理安排学生网上观看视频的时间，这种“课前传授+课上内化”的教学模式能够更加有效的促进学生的课外自主学习。

四、“翻转课堂”于大学英语教学的质量管理

（一）教师对教学资源的开发

教师制作的英语教学视频应该与我国大学英语教学目标和教学内容相吻合，学校或教育管理部门应设置视频管理部门，对教师制作的教学视频进行审核，审核内容包括教学内容是否与大纲相符、讲解是否有条理、知识点是否清晰、课后问题是否合理等；审核通过的视频还需要经过学生试听，测试学生对教学视频内容是否能够理解、对于知识点是否能够掌握等，经过试听测试后，教学视频才能够上线；上线后需要统计学生的观看情况、评价和反馈情况等。

（二）教师对教学活动的设计

教师应根据学生在英语教学视频学习后完成课后问题及在讨论组中的问题反馈情况，结合课程内容和教学目标，总结出有探究价值的问题，针对这些问题设计课堂教学活动。英语课堂教学活动需要能够合理分组，有效调动学生积极性和让学生充分展示交流。课后教师需要对课上的教学活动进行总结和学习，不断提升自己的教学活动设计能力。教研室内需要经常展开讨论和交流，为教学视频后的课堂教学设计形式多样而有效的教学活动，同时在教研室建立教学活动的评价标准，包括对教师的评价和对学生的评价，评价应该从单指标评价和综合评价等多个角度进行。

（三）教师对学生自主学习过程控制

学生自主观看英语教学视频的过程需要进行有效的控制，确保学习时间，提高学习效率。这就要求教学视频录制后，上传网络后能进行观看时间记录，并且观看过程中在不同时间随机弹出验证题目，要观看视频同学回答，同时对观看视频后练习在线提交情况进行管理和在线评阅等。通过多种管理控制方式，“翻转课堂”能够有效提高学生的自主学习能力和自我控制能力。

五、结语

“翻转课堂”是一种创新型的教学模式，非常适用于大学英语教学。因为这种师生交互式的教学实践能够最大化地实现“因材施教”。大学英语教师可以对不同层次的学生进行分组，从而更加有针对性的制作教学视频、设计课堂活动等。此外，大学生灵活的课余时间，先进的移动学习设备也为“翻转课堂”的广泛应用奠定了基础。但是，这种教学模式对教师和学生都有更高的要求，特别是对大学英语教师综合素质的提升提出了更大的挑战。所以，要想把这种新型的教学模式广泛地应用到我国大学英语教学实践中，相关学科的教育研究者仍要不断的总结经验，进行更加深入的科学教育探索，使“翻转课堂”本土化。

［1］张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”［J］.中小学信息技术教育，2012（3）：15-18.

［2］何世忠，张渝江.再谈“可汗学院”［J］.中小学信息技术教育，2014（2）：24-26.

［3］金陵.萨尔曼·可汗怎样走向“翻转课堂”［J］.中国信息技术教育，2012（10）：29.

［4］王新新.比尔·盖茨：美国可汗学院具有革命性的潜力［J］.世界教育信息，2013（4）：80.

［5］黄阳，刘见阳，印培培，陈琳.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考［J］.现代教育技术，2014（12）：100-106.

［6］孙倚娜，顾卫星.转型期的大学英语课程设置个案分析［J］.外语研究，2009（2）：60-62.

The Application of“Inverted Classroom”in College English Teaching

Xiao Linghe
（College of Foreign Languages，Shenyang Normal University，Shenyang Liaoning110034）

“Inverted classroom”，as one of the most innovative teaching modes，has already changed the traditional teaching process.The application of this mode in college English teaching practices can truly achieve a“student-centered”autonomous learning，effectively promote students’personalized learning，improve the comprehensive quality of English teachers and establish a flexible teaching environment so as to enhance the teaching effects of college English.

“inverted classroom”；college English；teaching mode

G642.4

A

1674-5450（2016）01-0035-03

【责任编辑 赵践】

2015-11-10

肖凌鹤，女，辽宁辽阳人，沈阳师范大学讲师，文学硕士，主要从事英语教学研究。