优质教育资源引进与创新型国际化人才培养

宋锦萍，李锋

（沈阳师范大学国际商学院，辽宁沈阳110034）

优质教育资源引进与创新型国际化人才培养

宋锦萍，李锋

（沈阳师范大学国际商学院，辽宁沈阳110034）

引进国外优质的教育资源是开展中外合作办学的重要缘由之一，在借鉴现有的国内外关于国际化和国际通用型人才培养模式的相关理论研究，以及国内高等院校创新性国际人才培养的实践成果基础上，依托合作办学平台，引进国外优质教育资源，提出一套兼具系统化和创新性的国际化人才培养模式方案，对国际化人才培养具有重要意义。

国外优质教育资源；创新能力；培养模式

教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》中提到，在当前及今后的一个时期，缺少具有国际领先水平的创造性国际人才，已经成为制约我国创新能力和竞争能力的主要因素之一［1］。因而，在国家“十二五”规划中“科教兴国战略”与“人才强国战略”的背景之下，如何有效利用高校资源与科研方法，稳步推进“高层次创造性人才工程”的实施，进一步培养创新型国际人才，已经成为了我国高等教育改革的主要方向和国家创新型体系建设的关键课题。创新型国际人才培养对于高校来讲关系到这所大学所有大学生的培养质量、科研能力和综合竞争力的强弱以及我国高等教育培养高层次、创新型后备人才培养的质量。

一、优质教育资源的涵义及其引进的意义

优质教育资源主要有以下两个层面的涵义。在国内层面上，引进的教育资源应该是本校与国内同行相比较有弱势，需要引进外部资源来增强本校竞争实力的资源［2］；在国际层面上，引进的教育资源应该在国际上具有成熟性、先进性和前沿性，而这些特性正是国内高校在实践中渐积性的资源。

国家教育“十二五”规划纲要中提出，要加快引进优质教育资源，并提出引进国外优质教育资源的六点指导意见，分别从项目内容的多样性、合作办学形式的多元化、人才引进的规模化和精品化等方面明确了引进国外教育资源的原则和导向［3］。

（一）引进优质教育资源对于社会的意义

一方面，在信息化和大数据时代背景下，国家间综合实力竞争激烈。这其中教育竞争也同理。各国意识到教育对于一个国家富强的重要性，必然要加大对于教育的投资，加快推进教育事业的发展。在这种情形下，我国也不例外，只有加快引进国外优质的教育资源和教育理念，才能加快提升国内教育水平和教育质量；另一方面，在当下国家急需高层次人才，而又匮乏高层次人才储备量的情境下，引进国外优质教育资源，提高教育质量，对于培养高素质人才，缓解劳动力市场的供需矛盾，也不失为一个好方法。

（二）引进优质教育资源对于学校的意义

国内高校通过国外优质教育资源的引进，可以学习到国外优质的办学理念和管理经验，以促进我国教师的管理能力、科研能力的提高，加快学校的教育教学体制改革［4］。此外，通过对国外高校的的教学方法、教学理念、教学手段的引进，可以填补我们自身的不足，增设新兴学科，加快学科建设，拓展学校的发展空间。

（三）引进优质教育资源对于教育消费者的意义

优质教育资源的引进对于教育消费者来讲收益更大。首先，对于有合作办学的院校来讲，学生如果在中途有出国学习的打算，他们在国内的学分可以直接转换，直接对接到国外大学继续攻读学位；其次，对于没有出国打算或因为经济原因无法出国读书的教育消费者，他们通过国外优质教育资源的引进，可以不用走出国门就可以接受和享受到国外教育资源；最后，在国外优质教育资源引进过程中，也提高了教育消费者的外语应用能力及个人综合素质的提升。这对未来国际型、综合型和复合型知识人才培养，提升就业竞争力方面的作用意义重大。

二、制定创新型国际化人才培养方案，构建国际化课程体系

（一）制定创新型国际化人才培养方案

目前，国内中外合作办学机构内的指导委员会大都由行业专家、校内外专家（专业专家、教育专家）、机构教授委员会、学生及家长代表组成。其主要职责是对机构的发展规划、专业建设、学科建设、教学和科研的重大项目进行指导和评议，对教学、科研中的重大问题提出意见和建议，培养方案的制定与完善是其重要内容之一。因此，各专业培养方案的制定与完善要突出“国际化、应用型和创新型”的特征。课程设置、课堂教学组织、实验实践教学体系建设、教学质量监控体系建设、课外实践能力培养、师资队伍建设等均紧紧围绕这一目标展开。

（二）构建国际化课程体系

1.合作办学机构各专业的课程设置

目前，大部分高等院校的合作办学机构各专业的课程设置主要包括以下几个部分：（1）专业化人才培养专业课程。其中包括：专业基础课程；专业骨干课程。（2）国际化人才培养特色课程。其中包括：英语语言能力培养课程（听、说、读、写、译）；国际化专业课程（美方课程、认证课程）。（3）创新型人才培养特色课程。其中包括：专业课实训教学课程；学生获取知识能力课程（文献检索）；信息化能力培养课程（信息系统理论与应用）；学生实践（院、校、省级、国家级大赛，校外专家报告，校外见习基地实习，学生自主创业项目等）；职业认证能力课程。

2.实施“三个共建”，优化教学资源

围绕上述课程体系建设的总体目标，科学合理分配各模块内容的权重，并从以下几方面深化课程共建工程。实施“三个共建”，优化教学资源。准确把握专业前沿、社会需求，学习国外教学改革成果；充分利用信息技术，不断优化课程体系，完善教学内容，提升学生综合实践能力。据此，通过实施“三个共建”，优化学生的知识结构，提高学生的应用能力、创新能力和就业竞争力。

（1）增加校校共建课程。依托合作办学学分互认平台，进一步扩大认证课程门数，增加凸显专业特性的课程，增加合作专业课程中的学分所占比例。（2）深化校企共建课程。加大与企业的深度和广度合作，并在课程设置中植入机构急需的前沿的实务课程。（3）增设职业认证教育课程。依据就业市场对专业人员入职的需要，合作办学机构应与专业相关企业合作，有针对性地在课程中植入国际国内职业资格考试认证课程。如商科类的ACCA（特许公认会计师公会）课程、CFA（特许金融分析师）和银行业从业人员资格认证等课程。（4）深度校企合作——打造会计学专业ACCA方向班。ACCA方向班就是将本科教学计划与ACCA的大纲中相同或相近的科目直接以ACCA课程代替，学生在完成本科教育规定课程的同时完成ACCA大纲要求的课程［5］。

三、依托国际合作办学平台，实现教学手段、教学方法和教学语言国际化

（一）依托Blackboard（BB系统），全面推进教学方式双向互动式改革，实现教学手段国际化

Blackboard（BB系统）是实施双向互动式的教学组织形式，该系统兼有组织教学和教务管理两大功能，在该系统的支持下，教师教学的各个环节以及学生的学业情况全部体现在系统管理和监控之下，能够展现出独具特色、科学合理和富有效率的教学方法与考核方法［6］。这么做也有利于师生间的教学和学习互动，加强了学生学习积极性和主动性。学生在此系统上提交作业，开展讨论，提出问题；教师在此系统上进行测验、评估、考试等。

这一先进的教学和管理手段目前是国际商学院合作办学所先行引进的国际标准化、前沿化的现代教学手段，系统本身及系统理念都极大地促进了传统的教学方式方法的改革。各合作机构应普遍在美方认证课和专业主干课实行BB系统双向互动式教学，依托BB系统组织教学，全面推进教学方式双向互动式改革。

（二）变“填鸭式”教学为Presentation能动式教学，实现教学方法国际化

Presentation是一种能动式教学模式，普遍应用于国外课堂教学。这种能动式教学模式能够提高学生的分析能力和解决问题能力，以及对课堂的参与互动性和积极性。此外，在调动课堂学习积极性的同时，还可以培养学生的自我判断能力和分析能力。教师如果能很好地运用这种先进的课堂教学方法，结合学生自身特点和对知识的吸收能力不同，引导学生参与到课堂活动中来，变被动为主动的来学习知识。

（三）全方位推行双语教学和全英文教学，实现教学语言国际化

国际化人才培养定位决定了对双语教学的探索和这种特色化教学模式的采用，因此，各合作机构需强化师资培训力度，优化双语师资配备，全方位、大规模地推行双语教学和“原汁原味”的全英文教学，加大专业课中全英文授课比例和双语授课比例，实现教学语言国际化。

四、实施“三个结合”，以实战引领实践教学

专业培养的毕业生能否适应社会需要、是否受到社会欢迎是衡量办学质量与水平的最重要标准［7］。在传统的商科人才培养过程中，一方面学生对其对应的就业市场了解甚少，缺乏实践能力，不可避免地就会影响到学生的就业竞争力；另一方面，由于国内现状，大部分学生没有一个真正实践知识的平台，找不到对口的实习单位，对金融等商科的学习就单纯依赖于书本中所学到知识，无法与实际的工作进行有效的对接和实践。

五、提升教师的国际化教学水平，强化教师的实践教学能力

首先，合作机构还应调整师资结构，多向国外优秀人才伸开臂膀，以便丰富本机构的教师队伍。要大幅度提高导师的水平，多建设一些有利于学生的国际化课程。加强教师队伍国际化建设，使得国内教师可以走出去获取国外先进的教学理念及教学方法，同时也将国外的知名学者请到国内为学生讲解其最新的理念。国内外教师共同努力把最前沿的知识及科研成果分享给学生，保障合作机构前进步伐。教师队伍为机构语言的国际化、教学理念的国际化、教学方法国际化、教学环节国际化等方面奠定了坚实的基础［8］。其次，教师每学年应到相关行业、企业实践一次以上，了解行业的目前状况，撰写实践报告，更新知识结构，调整授课内容。最后，加强教师的信息化水平的培养。以教师自学和聘请教师授课指导等方式提高专业教师的信息化能力，能够熟练掌握各项实训仿真软件系统的应用以指导学生的实训课程教学。

总之，中外合作办学有助于选择国际上的优质教育资源，形成自己的教育特色。发挥中外合作办学特色，是在全球化的同时，更加注意本土化，是对全球化的“扬弃”，是本土与国际的交融，是对引进优质教育资源的不断整合与持续创新。

［1］刘春芝，宋锦萍.研究生教育国际化的比较研究与经验借鉴［J］.辽宁师范大学学报：社会科学版，2015（1）：55-57.

［2］王保宁.在中外合作办学中对国外优质教育资源引进的思考［J］.教育探索，2011（6）：27-29.

［3］赵涛.中外合作办学中引进国外优质教育资源研究［J］.管理探索，2014（7）：43-45.

［4］张海笔，刘春芝.国外优质教育资源引进的成本收益分析［J］.辽宁经济，2014（5）：23-24.

［5］裴文英.引进国外教育资源推进中外合作办学［J］.江苏高教，2003（5）：82-85.

［6］李树森.引进国外优质教育资源提高国际交流合作水平［J］.现代教育管理，2010（7）：1-2.

［7］孙清萍.国外优质教育资源的引进与转化［J］.山东师范大学学报：人文社会科学版，2006（4）：158-160.

［8］才宇舟.国际化人才培养模式的构建—以中外合作办学机构为例［J］.沈阳师范大学学报：社会科学版，2014（3）：135-137.

Research on the Cultivation Mode of Innovative International Talents Based on the Introduction of Foreign High-quality Educational Resources

Song Jinping，Li Feng
（College of International Business，Shenyang Normal University，Shenyang Liaoning110034）

Introduction of foreign high-quality educational resources is one of the important reasons to carry out Sino-foreign cooperation in running schools.In reference to the theories on internationalization and international talent training mode home and abroad，innovative international talent training practice in Chinese colleges and universities，and cooperative education platform and the introduction of foreign high-quality educational resources，this study puts forward a set of systematic and innovative international talent training model.

foreign high-quality educational resources；innovative ability；training model

G641

A

1674-5450（2016）01-0018-03

【责任编辑 李菁】

2015-11-24

辽宁省社科联2015年度立项课题（2015lslktzijyx-21）；辽宁省教育科学规划项目（JG14DB363）

宋锦萍，女，辽宁大连人，沈阳师范大学讲师，主要从事教育学研究；李锋，男，辽宁沈阳人，沈阳师范大学教授，主要从事金融经济和创业创新教育研究。