高校体育教学中唤醒教育的理念诠释及其实践探索

常波

高校体育教学中唤醒教育的理念诠释及其实践探索

常波

近年来，随着文化的全球化，西方文化作为主流文化对东方文化产生较大程度的影响，西方功利主义价值观念对当前大学生的思想道德意识也产生潜移默化的作用，加之，高等教育的持续扩招，就业形势日趋严峻，学生学习的积极性下降，在这一形势下，全面发展学生的身体素质，德智体全面发展人才，唤醒大学生的体育学习意识已成为一项时代的重要命题，有鉴于此，在阐释唤醒教育的理念基础上，从高校体育教学中唤醒教育的实施原则、唤醒能力和唤醒教育实施几个方面确定了高校体育教学中唤醒教育的具体实践内容。

高校体育教学唤醒教育理念诠释实践探索

在当今信息时代的背景下，学生接触知识的机会普遍增多，面临的生活也日趋丰富，但是学生自我找到兴趣点并非易事，这就需要通过教师的合理引导来予以唤醒学生，特别是学生人格心灵的唤醒，将生命感、价值感唤醒直到精神生活之根，使学生的内部创造力得以释放，进而把握自己的命运。而笔者通过多年的教学经验可知，在高校体育教学当中实施唤醒教育模式，可以使得教学效果事半功倍。

高校体育教学中唤醒教育的理念诠释

一是唤醒教育本质：遵循人之本性，唤醒自觉之心。教育的真谛是教会学生自我学习，而不是被动地予以接受教师的授课知识点，而自我学习的关键是学会思考，通过对即将或所学的知识能够进行批判式学习，那么自知自觉的学习就成功。而达到自知自觉学习的程度，需要教师遵循人之本性，唤醒并开发人的内在潜力，唤醒并培养学生的学习兴趣，以便开启学生智慧钥匙，从而达到成功彼岸。

二是唤醒教育目的：强化人文教育，力主人格培育。唤醒教育目的是从人的意识深处唤醒沉睡的自我意识和生命意识，实现自主学习构建的能力。这就需要从自主意识和自由意志的培养方面着手，向着人文教育和人格培育的教学目的渐行渐近。

三是唤醒教育内容：推导学科综合，唤醒全人发展。单纯的高校体育教育并不能够实现动作训练的目的，需要结合其他学科知识予以融会贯通，这样通过学科跨度式综合学习，可以激发和唤醒学生的内在发展需求，从而增强学生的竞争能力和社会适应能力。

四是唤醒教育方法：强调以学为主和“因人施教”方法。教学方式必须注重学生的自主式学习，而不是灌输式学习，这就要求教师给予学生相当的自主学习空间，向着学生自己的兴奋点靠近，也就是根据每位学生的个性和学习特长来“因人施教”，不能推行“全天候”的统一教学方法。

唤醒教育在高校体育教学中的实践探索

1.唤醒教育的实施原则

一是主体性原则。教育的最终目的是唤醒学生的内在潜能，成为主动学习的主体。对于具有应用型和技艺型人才特征的高校学生而言，需要学生自己亲身参与且进行体育动作的训练，这就要求教师确定高校体育教学目标，并将该目标成为师生行动的原因，从而达到教学预期效果。也就是说，高校教学主体越明确，体现社会要求和师生需求，意味着越能体现学生的主体性。

二是内化性原则。通过教育来更好地认识自我，并培养学生自立和自强的自我意识，而体育恰好能够培养学生良好的意志品质，有助于学生树立内化性的自我价值观，以自己的思维支配学习和生活，达到高效学习。

三是反馈性原则。反馈是教育效果的最好透视，从学生的反馈中能够知晓教育的差距和学生的学习程度，从而为下一个阶段的体育教学目标设定方向。而积极反馈性的形成，并不是无中生有地反馈，而是需要学生动用已经储备的知识、经验和能力，也就是要求学生已经拥有一定的知识、经验、能力储备，这样才能主动地通过自己对体育动作的悟性而予以加工、改造和吸收，最终通过反馈性的途径来准确评价学生对已学动作的掌控程度。

四是效益性原则。高校体育教学反对一味地让学生在重复、模仿中学习，要唤醒学生的自主意识来提高学生学习的兴趣和积极性，支持不同思想和看法，注重培养学生的创新意识和创造思维能力，从而达到高效学习。

2.高校体育教学中的唤醒能力

（1）唤醒思想，提升学生自由品格

高等院校的学生，正当意气风发的时期，喜欢无拘无束而不愿意被遏制自己的思想，但是教师如果循循善诱地将这种渴望自由的欲望引导恰当，那么将会使得动作训练教学轻而易举。因此，这就要求教师与学生积极沟通，了解学生的生活并进入到学生的心灵当中，与学生当前的思想相碰撞而不致发生隔阂，恰恰是教师的魅力和深邃思想而唤醒学生内心深处的思想。为此，需要注意以下事项：一是转换学与教的位置，突出教师引导与学生自主学习相结合的原则。二是重视体育教师素质的培养和能力的提高，实施“快乐式”教学，放弃“单调式”教学。

（2）唤醒兴趣，形成学习的内驱力

在高校体育教学中，不乏存在学生上课索然无味的感觉，对动作掌握一知半解，究其根源在于学生对体育运动的兴趣未予以激发和唤醒，也未把体育运动当成生活不可或缺的一部分。为此，需要在高校体育教学中，放弃循规蹈矩和灵活性不足的教学模式，逐步开发适合大学生阶段的思维导向学习来贯穿于体育教学过程当中，并养成自主学习的好习惯，从而唤醒学生内心深处的想法。在此，需要注意以下事项：一是使用情感教育唤醒学生自主学习的实践。对于高校学生而言，理性思维已经具备但是还相对欠缺，期间情感思维还是学生的主导思维，注重利用晓之以理动之以情的教学方式对高校体育学生而言是最好的教学方式，也是最大程度地开发学生兴趣的启动钥匙。而只要将学生的兴趣点予以开发，那么学生学习的内驱力就强劲十足。二是鼓励学生大胆质疑问难，引导学生积极思考。高校体育教学并不是满堂灌式的教，而不给学生自主学习空间进行对动作的深刻领会，相反恰恰需要教师经常性地巧设悬念，在相似动作的比较中提出质疑并予以思考，从而在思考中学习知识的效果很显著。

（3）唤醒经验，促进教学与生活联系

对于高校体育专业的学生，社会经验几乎是空白，即便有的学生有些社会经验也是微不足道不值一提，故而教学过程中需要注意联系生活，将生活中曾经发生的丰富经历和感受贯穿在体育教学当中，逐渐唤醒学生存在的生活经验，使得教学效果事半功倍。立足教学实际，可以推行以下措施：一是注重推行相互合作学习能力。学生之间通过学习小组的学习，可以较好地活跃思维，得以最大限度地调动学生学习的积极性。二是鼓励学生大胆结合生活实际予以创新，不要拘泥于教师对动作的组合方式，可以突破教师的动作训练而创新一套适合学生实际的动作范式。

3.高校体育教学中的唤醒教育

一是交往合作，唤醒参与意识。学生之间通过互助合作的方式学习，可以提高教学效果，达到动作训练的目的。意味着交往合作的程度越深，学生参与学习的程度也就越深，变被动学习为主动学习，从而使得唤醒学生参与的意识也就越高。二是自主探究，唤醒创新精神。自主探究是建立在学生理解与接受的基础之上，而不是超越学生的接受能力而讲解深奥难懂的动作，使得学生失去兴趣而没有形成基础知识，最终导致丧失自主探究学习的动力，创新精神也就难以企及。三是回归生活，唤醒运动体验。生活与运动是密不可分的，实质而言运动也是生活的其中部分，但学生往往对生活熟视无睹而未曾发现生活的乐趣，运动在单调的填鸭式的教学模式下丧失学习动力，这样就造成生活与运动学习的分离，使得运动体验刻板化和单调化。因此需要回归生活，通过运动与生活的相互渗透来唤醒学生的运动体验，丰富学生对运动体验的感受。

结论

高校体育教育本质上是一种唤醒教育，通过唤醒学生的兴趣、思想和经验，使得学生参与意识提高，创新精神具备，运动体验增强，从而形成对体育运动的持久的内在驱动力，并使体育运动成为终身学习的对象之一。

［1］万国华、戴永冠、孙健等：《体育教育的生命化》，《北京体育大学学报》2012年第7期，第67—69页。

［2］姜树超：《提高高校学生对体育学习关注度的意义与途径》，《黑龙江生态工程职业学院学报》2013年第4期，第56—58页。

［3］岳海峰：《基于生命教育的高校体育教学研究》，《中国成人教育》2014年第4期，第97—99页。

作者单位：商洛学院体育教学研究部陕西商洛