《体育与健康学科教材分析与教学设计》教学改革的探索与实践

梁丽珍

《体育与健康学科教材分析与教学设计》教学改革的探索与实践

梁丽珍

《体育与健康学科教材分析与教学设计》课程的综合性与实践性很强，在教学内容上要注重其实用性与专业性，进行心理素质训练，更新课程教学内容、教学方法方面综合运用热点问题课堂辩论法、模拟情境训练法、观摩讨论法、分步训练法提高学生的学习兴趣和积极性，课程考核采用平时成绩与期末相结合的形式，注重过程性评价。直接考查学生的教学组织管理能力，通过教学改革和实践，使学生的教学技能明显提高。

体育与健康学科教材分析与教学设计教学改革实践

《体育与健康学科教材分析与教学设计》是高等师范院校体育教育专业的一门主干必修课程，这门课综合性与实践性极强，通过激发学生的学习兴趣，锻炼创新思维和综合运用所学知识的能力，提高自信心和教学水平，最终提高学生的教学组织管理能力。笔者结合近几年教学经验，对本课程探索一系列有针对性的教学改革措施。

教学内容突出实用性原则

《体育与健康学科教材分析与教学设计》课程开设在第五学期，48个学时。课程教学中将理论知识传授与教学实践相结合，突出学生主体地位和实用性。

1.强化心理素质训练

培养和提高学生的教学技能首先要过心理关。大多数学生之前没有接受过系统的教学技能训练，加之缺乏实践教学经验，所以驾驭教学的能力较弱。同时，他们能够认识到作为师范生教学技能的重要性，期望通过学习和训练，在教学技能水平上有所提高。但如果不能克服心理障碍，就意味着在教学中不能顺利讲授沟通，这不仅影响到他们当前的学习状态，对未来的职业生涯发展也有潜在的影响。为此在教学中，需将心理素质训练贯穿始终。

首先，引导学生对影响教学的心理障碍成因进行分析，多是由于焦虑、害羞、自卑等心理因素。其次，让学生了解克服心理障碍的方法。要抓住当众教学的机会，学会坦然面对众人关注的目光，在教学前通过冥想、深呼吸等方式缓解心理压力，鼓励学生教学实践前进行强化自信心的训练，坚持“我能行”，“比上次情况好多了”等积极的心理暗示，在教学实践的过程中，将注意力放到自己所传授的动作技能内容上，逐渐克服心理障碍。最后，作好心理准备的基础上，对学生进行练胆训练、从开始课堂上“一分钟”目光对视训练，到班级内20分钟微课演练再到体育教学实践，逐步使学生的教学技能得到提高。经过逐步的训练，在期末考试中，可以看到学生的教学能力有显著的提高。

2.更新教学内容

随着时代发展和教改的不断深化，课程内容也需要不断更新。《体育与健康学科教材分析与教学设计》的主要内容包括中学体育与健康课程标准、体育教学方法、体育教学模式、保护与帮助及纠正方法、教案的编写设计、教学观摩、试讲、说课等内容。为了突出课程实用性及实践性，在教学过程中借助多媒体手段，一方面使学生掌握体育教学基础知识，同时注重更新课程内容，将教师资格专业技能考试、招教考试、岗位竞聘及公务员面试等体育教学技巧及答辩技巧融入教学内容，为学生顺利就业打下坚实基础。

在理论知识教学中，先对学生进行体育与健康课程标准的解读与教法辅导，讲解中学体育教学设计和体育课堂教学技巧后，加入微课试讲内容，主要是考虑到在当今就业形势愈加紧张下如何从职场竞聘中脱颖而出，从微课试讲的内容、教学语言、教学方法及教学模式、教学风格等方面逐一分析，为学生毕业后顺利入职打好基础。在教案设计部分，让学生了解常见的教案设计构思模式，同时加入招教考试面试时各省真题分析，使学生在备考前作好心理准备，明确今后努力的方向。

教学方法多样化

如何培养和调动学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性是《体育与健康学科教材分析与教学设计》教学的关键所在，这就需要在教学中综合运用多种教学方法。

1.热点问题课堂辩论法

在理论课教学中结合体育教学中的热点问题或最新热点话题进行课堂辩论，例如体育教学目的是增强体质；现代体育教学要体现快乐体育；学校体育课中应取消单杠、双杠、跳山羊、标枪等危险系数较高的传统项目；教学中要淡化竞技运动项目的运动技术教学；体育课教学组织必须注重学生兴趣；大中学生体测应取消长跑项目；体育与健康课要为青少年学生体质下降承担应有的责任等问题。由学生自己组织，全班成员分为正反两方，围绕特定论题各抒己见，在课堂辩论中，以学生发言为主，教师适当引导，并鼓励学生勇于发表自己的观点。课堂辩论中，大多数发言同学都很客观地表明各方观点，使课堂气氛活跃起来，教学效果非常好。通过课堂辩论可以树立学生的自信心，深化其情感、态度、价值观的教育，特别是能够培养其语言表达能力、理性思维能力和辩证思维能力。

2.模拟情境训练法

模拟具体的课堂情境，组织学生轮流分组演示，让学生表演出不同年级不同年龄阶段、不同性别、不同性格、不同体育能力的学生的心理活动或行为活动，学生整理出一些常见的教学情景：（1）调皮好动的小学生；（2）注意力普遍容易分散的小学生；（3）胆怯害羞，缺乏自信的女中学生；（4）对教学内容漠不关心，冷淡相对的中学生；（5）比较内向，不愿与老师和同学沟通的中学生；（6）缺乏组织纪律性，喜欢恶作剧的学生；（7）控制能力差，总爱打断老师讲话的学生；（8）爱听好话，表现欲很强的学生；（9）身体素质好，接受能力强的学生；（10）协调性差，运动能力也很差的学生。通过模拟不同类型的学生，给授课者设置出各种教学情景和障碍，激发学生的参与意识，使学生的潜能得到充分发挥，让授课者在经历、感受中，体会“教学有法，教无定法”，许多教学情景都没有固定的答案和应对方法，锻炼学生的教学组织能力、考查学生的应变能力和体育教学技巧，最后由学生进行教学评价，在情景演示和教学评价的过程中掌握体育教学的技巧。通过模拟，发挥学生的主体作用，并能让学生理解因材施教，并掌握教学过程中的体育教学技巧和注意事项，更好地推进课程改革。

模拟教学情境，由教师给出特定的教学情境及问题，如班额60人左右的小学生体育课；班额80人左右的中学生体育课；规定数量，器材较少（3-5个球）的球类课；场地器材有限的情况下发展学生的某项身体素质等。教师给出具体明确的教学目标后，学生根据目标进行无领导小组讨论，让学生就有限的教学资源进行开发与利用，各小组中每位学生分别阐述自己的教学方法及组织形式，时间不超过3分钟。依次发言结束后，学生进行小组自由讨论（5分钟），讨论后各小组选派一位代表，阐述讨论后得出的一致教学步骤和应对措施并说明理由。这个训练项目大大启发了学生的创造性思维，树立学生的自信心，考查学生开发与利用课程资源的能力和应变能力等。

3.观摩讨论法

在课堂观摩环节中，选取体育优质课教学录像和往届学生教学实习的教学视频，现场观摩中小学的体育课堂教学，以学生发言为主，教师适当引导，让学生分析其教学组织的优点及其原理、缺点及解决措施。多数发言的同学都很客观地表明观点和看法，通过讨论考查了学生分析和解决问题的能力，同时大大增加学习动力。

4.分步训练法

在理论知识学习的基础上分步进行教学技能训练。身教重于言教，在学生练胆阶段只要求注意教态和口令，即站姿、表情、动作、目光交流、神态和口令的训练，在学生克服心理障碍之后，开始进行教学实践环节，学生逐步体会教态“无声胜有声”的作用。第二阶段时，学生应根据个人兴趣或专项自选课题进行班级内教学实践，学生分组进行，每个同学限时30分钟，确保每位学生都有教学试讲的机会。逐个对学生技能训练的每个环节进行跟踪评价，及时反馈纠正后，再进入下一阶段。第三阶段时，学生根据教师指定的教学内容进行教学授课，分组进行，依据循序渐进的原则，教学难度逐步增大，但经过这几个阶段的训练，学生大都能掌握基本教学技能，自然流畅地进行教学实践。

改革考核方式，注重过程性评价

《体育与健康学科教材分析与教学设计》课程开设的最终目的在于提高学生的教学能力，传统的闭卷考试不能全面衡量学生教学技能的高低，因此该课程的考核采用平时成绩与期末考试相结合的形式进行。

教师教学不是为了考核的分数，而是要强调理论与实践相结合，注重于学生学习的过程以及教学技能实操，能够在实践中举一反三。大多数课程考试的评分标准为平时成绩占总成绩的20%，期末考核占总成绩的80%，但《体育与健康学科教材分析与教学设计》课程实用性和实践性强，可以提高平时成绩所占比重，这样有助于激发学生的兴趣和热情，对于参加学校微课大赛的学生，根据其成绩奖励适当加分。

在考核评价中，将学生在课堂中不同环节的具体表现记录下来作为平时成绩，平时成绩占期末总成绩的40%，期末考核采用微课的形式，分为备稿微课和试讲抽签抽题两部分，以教法学法策略、语言表达、神情体态、动作示范、教学设计等作为评定标准。学生根据考试要求准备15-20分钟的微课，结束后到监考教师面前抽取试讲题目，快速构思设计后进行教学技能展示，这种方式可直接考查学生的教学技能水平，结合平时成绩，给出期末总成绩的做法也相对比较公正。

在《体育与健康学科教材分析与教学设计》课程的改革中，教师需要不断探索和实践，以拓宽教学思路；灵活采用各种教学方法，调动学生积极性。在教学中突出学生主体地位，创设民主和谐、问题探究的教学氛围，不仅教会学生运用所学知识，更是通过学生教学技能训练中树立自信心，培养教学组织管理能力。虽然课程在设计训练的方法、模式的拓展与延伸等遇到一些困难，但学生的学习热情激发教师不断探索适合培养学生学习兴趣，提高教学技能的模式，最大限度地开发和利用教学资源，挖掘学生创造力，提高学生教学技能。

［1］毛振明：《体育教学论》，高等教育出版社，2005。

［2］陈雪红：《中小学体育教学设计与实践》，北京师范大学出版社，2012。

作者单位：咸阳师范学院体育学院陕西咸阳

咸阳师范学院专项科研基金项目（07XSYK253）子课题；2015年陕西省体育局常规课题（立项编号：15062）。