平面设计学科的转型探讨

杨晓华

平面设计学科的转型探讨

杨晓华

在中国平面设计教育的发展进程中，其相关名称不断发生变化，然而每一个名称都代表了一个特定时期的平面设计的教育形态，表现了其从理念到方法、从课程到教学的变革过程。本研究基于平面设计的发展历史，并结合当今信息化社会的发展现状，从平面设计学科课程设置、教学方法、学科创新性和师资结构等几方面，深入探讨了平面设计到交流设计的转型过程。

平面设计发展史转型

引言

平面设计在印刷文化的兴起与发展中出现，并快速地以纸质媒介为视觉载体在社会生活的各个角落传播。随着时代的发展与进步，尤其是新兴媒体的出现不断冲击着传统平面设计的发展，视觉文化开始赋予平面设计更多新的内涵，并呈现出一种由视觉传达向视觉交流过渡的趋势，正逐渐实现从平面设计到交流设计的转型。因此，本文以平面设计发展史为理论基础，纵横平面设计发展概况，从当前的设计发展环境出发，全面把握平面设计学科转型问题的重点。

平面设计的发展

笔者将平面设计学科的发展分为三个阶段：一是印刷时代的平面设计，此时的平面设计也是图形设计，这时的海报，书籍，杂志等是社会的主要视觉交流工具，设计师只能在二维的页面中用图形和文字来解决问题；二是互联网时代的视觉传达设计，此时的平面设计的根本转变是由印刷终端向P C端转变，数字化平面设计开始成为视觉传达与交流的一种新的媒介方式，平面的、线性的内容变为平台化的内容库；三是新时期的交流设计，其本质是体现设计与其他不同媒介的组合，通过大量的数据库整合各种项目的设计过程，它满足了当代人们对交流式的、互动式的、体验式的视觉传达的要求。

平面设计学科转型过程中的冲突元素分析

1.学科创新性与学科转型的冲突

面对信息化、现代化的新趋势，很多教师在平面设计教学过程中依然固守陈规，未能认识到学科创新性与学科转型之间已经存在的严重裂缝。课后练习可以直接反映学生对所学知识的理解与运用情况，对于学生的创造思维的发展以及学生学习兴趣的培养等也都具有重要意义。但是，目前平面设计学科无论是课堂教学还是课后练习内容都普遍缺乏生命气息，创新性不强，而教师对待作业的态度也过于放任，所传授的教学案例一成不变，最终使学生无法领悟学科创新性的真谛，也无法深入挖掘自身的创造潜能，进而不能让学生通过学科教育来完成自身在平面设计理念及实践上的成功转型。

2.教学方法与学科转型的冲突

平面设计学科转型与教学方法的改进存在密切关系，而二者在发展中的相互冲突与矛盾已经严重阻碍了平面设计向交流设计的转型。在长期的教学过程中，很多教师依然采取的是教师传授知识，学生接受与模仿的教学方法，这种教学方法完全抹杀了学生的主观能动性。尤其是平面设计学科作为一门创新性要求较高的学科，这种落后的教学方法已经完全背离了当今社会以信息交流为核心目的的平面设计要求。诚然，平面设计学科中的一些重要理论是必须要向学生传授的，但是要切忌照本宣科，一味向学生进行灌输式的教学，应当根据学生需求及平面设计实践应用需求进行有针对性的教学，因材施教，引导学生由传统的平面设计思维向交流设计转变。

3.师资结构与学科转型的冲突

平面设计教师是推动平面设计学科转型的重要因素，合理的教师结构与优质的教师团队是实现平面设计向交流设计转型的关键。然而，当前平面设计学科师资结构与学科转型冲突日趋加重。据统计，目前平面设计学科教师主要有三种类型，一是固定专业教师；二是跨系、跨专业教师；三是外聘教师。固定教师的队伍结构相对稳定，但实践经验不足；跨系、跨专业教师由于他们自身缺乏对平面设计学科内容的深入了解，使得在教学过程中的知识点融合环节容易出现偏离平面设计方向的情况；外聘教师多数是因为该学科专业教师不足才被外聘的，也不能达到最初的互补效应。这种教师结构的不合理性使得学科转型的思想理念与实践无法落实，学科转型要求不同类型教师之间形成一种有益互补，实现传统的教学模式与新的教学思想的融通，进而为学生从最新的交流设计视角重新解读传统平面设计奠定基础，并在逐步的转化过程中实现传统平面设计向交流设计的真正转型。

平面设计向交流设计转型的实践探讨

1.推进课程设置的数字化方向

平面设计向交流设计的转型过程中，其核心仍然是以平面设计为主，互联网信息技术为辅。平面设计是理性的思考，计算机作为平面设计的一个重要工具参与到平面设计学科教学与实践应用当中，因此，在课程设置上，笔者认为应采取六分“艺术”四分“数字”的方式对学生进行艺术性培养，同时，注重加强基本理论教育和手绘等基本功的训练，进行“数字”性强化教育，坚持平面设计课程设置的科学性、灵活性与特色性原则，实现平面设计的“数字”方式对传统美学的延伸。在具体实践过程中，既要做到本学科课程体系建设与当今人才培养需求的一致性，加强交流设计理念与实践的灌输，又要做到课程设计的多样性，理论与实践相结合，最大限度激发学生潜能，让学生自觉地实现从传统平面设计向交流设计的转型。

2.发挥学科创新性要求的引导作用

平面设计由于其学科的交叉性与渗透性越来越强，这就要求用多变灵活的目光去看待学科转型与发展，处理好课堂教学与课后练习之间的关系，将二者视为一个整体，统一到学科创新要求当中。课后练习贯穿于教学的全过程，在平面设计学科向交流设计转型过程中，应从现实意义出发，挖掘课堂及课后练习命题的可行性，比如用几个不同的课题作为课程的全部内容，教师和不同专业的学生共同参与，在相互交流学习的过程中解决问题，完成课题项目。通过这一过程，使得不同的观念和思想在一起碰撞、交叉，学生学习到的不仅仅是某项知识和技巧，还包括解决问题的综合能力以及思维方式。另外，平面设计人才将直接作用于社会，并需要被市场检验，合理地将多变的市场需求和动态的行业信息引入课堂教学与课后练习内容，以此来调动学生的积极性，也是平面设计学科转型实践的重要组成部分。

3.注重教学方法与交流设计转型的衔接

平面设计向交流设计的转型离不开教学方法的变革。首先，改变传统教学方法下的因循守旧思想，理论结合实践，坚持以“艺术”为中心，避免重“表现技法”轻“设计思路”的倾向。其次，在平面设计学科教学中，将艺术里面的设计语言运用到数字设计中去，使学生更进一步理解并认识到理论知识的重要性。在教会学生数字应用技术的同时，要与专业特点相结合，启发和引导学生运用计算机去创作符合人们审美要求的设计作品。最后，采用数字化辅助的教学手段，通过多媒体式的教学方式，加强师生之间的互动交流。

4.调整师资结构促进学科转型

在大力推进素质教育改革的时代，教师结构的合理性已经成为影响平面设计学科转型的重要因素，因此应紧紧抓住教师队伍建设这一环节，解决好目前平面设计学科中的三类教师问题，深刻认识到平面设计学科的性质，认清三种类型教师在构成专业师资队伍时的关系，立足于固定专业教师的素质提升，科学合理地配备跨学科教师与外聘教师。鼓励教师用自身的知识储备结合交流设计转型趋势，引导学生实现从传统平面设计观念与实践向交流设计的转型。此外，平面设计学科的素质教育需要全方位的素质和能力养成，需要个性多元的观念和多样化的教学方式，必须放眼平面设计发展的国际趋势，既要加强本学科教学改革与创新，又要关注市场及行业动态，充分结合当今社会对平面设计人才的需求开展教育工作，在平面设计学科转型中发挥中流砥柱的作用。

结论

综上所述，平面设计向交流设计的转型过程以信息技术的发展为主要推动力，以平面设计学科课程设置、教学方法变革、学科创新性及师资结构调整为主攻方向，致力于人才创新能力培养和学科建设与社会服务。望本研究能够为平面设计学科教学在信息化时代的成功转型，以及平面设计学科创新型人才的培养提供借鉴。

［1］侯立平：《文化转型与中国当今设计学学科本科教育课程设计的变革》，《中央美术学院》2013年。

［2］黄敏：《论新媒介的发展对平面设计的冲击》，《美术观察》2015年第1期，第125页。

［3］戴巍：《互联网思维方式下平面广告设计专业的改革和转型》，《包头职业技术学院学报》2015年第2期，第74-75页。

［4］邓靓：《高校平面设计教学的现状分析及改革措施研究》，《设计》2015年第15期，第96-97页。

作者单位：陕西省艺术职业学院陕西西安