密歇根大学的跨学科学位及启示

张晓报

(湖南科技大学 教育学院，湖南 湘潭 411201)

学位是美国研究型大学组织跨学科人才培养的基本教育教学要素之一。基于学位，美国研究型大学的跨学科人才培养活动分为跨学科学位和学位的跨学科组合两种形式。其中，前者是一个在性质上即为跨学科的独立学位，而后者往往是两个非跨学科性质并且属于不同学科门类的学位的组合。[1-2]关于前者，现在有不少学者提到“跨学科学位”这个概念，但并没有对其给予定义，而且他们所指的往往是“可以获得一定学位的‘专业’主体”[3]，而非学生最终获得的跨学科性质的学位，这实际上把跨学科专业和跨学科学位混淆了。那么，究竟存不存在一种跨学科性质的学位？通过对美国若干所研究型大学的考察，这样的学位是存在的，密歇根大学的BGS(Bachelor in General Studies，结合实际情况可译为“通识学士学位”)就是其中一例。

一、BGS的性质

密歇根大学位于美国密歇根州安娜堡市(Ann Arbor)，创建于1817年，是美国公立大学的翘楚，也是世界知名的研究型大学。建校以来，密歇根大学在各学科领域中成就卓著并在全世界拥有巨大的影响力，有95个学科项目排名全美前十名。而BGS创建于1968年，是密歇根大学提供的一类非传统学位，也是该校明确称之为“跨学科学位”(interdisciplinary degree)的学位。[4]在具体解释BGS的跨学科特性之前，我们有必要对学位的终极性特点做一说明。

(一)学位的终极性特点

所谓学位，是指“授予个人的一种学术称号或学术性荣誉称号，表示其受教育的程度或在某一学科领域里已达到的水平，或是表彰其在某一领域中所做出的杰出贡献”[5]。一般来说，学位具有终极性的特点，对此涂又光教授有个形象的比喻：“学位在高等教育中的地位是‘终端’(termination)，相当于‘瓜熟蒂落，水到渠成’中的‘落成’，建筑完工谓之落成，修业及第授予学位。”[6]具体来说，“学位必须以个人所受的高等教育、科研训练、专门知识和能力培养等为基础，它自身并不是学位获得者受教育、受训练和被培养的过程，而是这些过程结果的标志。”[7]在美国，传统的文学士或理学士一般都要以主修专业为基础，只有确定并且完成了某个专业的要求之后才可能获得学士学位。

(二)BGS的跨学科性质

BGS的跨学科性质首先表现在其名称上。具体来说，美国的学士学位通常分为学术型和专业型两种，其中属于学术型的一般有文学士(Bachelor of Arts)和理学士(Bachelor of Science)。除了学术型学位，在一些专业学院还开设广泛多样的专业学位课程计划，如应用科学学士(Bachelor of Applied Science)、教育学学士(Bachelor of Education)、经济学学士(Bachelor of Economics)，等等。[8]不管是哪一类学位或者哪一个具体的学位，我们一般都能从其名称中看出一定的学科属性，然而从BGS的称呼上我们却很难看出这种特点，因为其定语不是传统的“Arts”和“Science”两大科学领域，也不是“Education”和“Economics”等具体的学科，而是“General Studies”①，没有具体的学科指向。

其次，与传统学位不同的是，BGS不需要主修专业。[9]相反，BGS向学生提供了构建他们自己的跨学科项目的灵活性，[10]可以使学生在一个自主设计的学位项目中追求自己的兴趣。[4]这种自主设计主要体现在课程选择的自由度上，即学生可以围绕其特定的跨学科兴趣，从多个院系选择课程，这使得他们可以跨越学科和专业的壁垒，从多个学科组织知识、技能与经验。当然，传统的、以主修专业为基础的学位中在一定程度上也能够在培养过程做到这一点，但因为BGS进一步摆脱了主修专业的限制，相对而言课程选择的自由度更大。正因为BGS项目给予学生很大的自由度，所以密歇根大学认为，如果学生负责任地使用这种自由，该项目可以在真正意义上提供自由教育。[11]那么，学位的终极性特点是否与密歇根大学等美国研究型大学将学位作为组织跨学科人才培养的要素相冲突呢？答案是否定的。因为以学位作为组织要素，并非在一开始就授予其学位，而是同样以接受相应层次的教育、完成一定的主修专业或课程为基础的，达到毕业要求或学位要求方才可以取得学位。对BGS来说，它虽然不需要主修专业，但学生仍然需要完成120学分的课程修读要求。

二、BGS的面向群体

从对象看，BGS面向的是那些对多个学科感兴趣并且有无畏的勇气和创造性的学生[10]，力图吸引的是那些具有跨学科兴趣的学生，特别是那些不想将他们的学习集中于一个特定的领域的学生。对这些学生而言，BGS比文学士或理学士更加灵活(当然可能也不是那么结构化)。借助于BGS，学生可以跨越学系和学科来组织技能、知识与经验。[11]因为BGS位于密歇根大学文理学院，所以那些课程兴趣不局限于文理学院的学生可以选择该项目。例如，希望建立一个侧重生态规划的项目的学生可以从文理学院选择自然科学、地理学和环境研究课程，同时从自然资源与环境学院选择合适的课程(最多可达20学分)。[12]另一方面，密歇根大学强调BGS并不是为那些缺乏特定的教育目的或方向的学生所设计，因为这些学生最终会因为缺乏清晰的目的而在BGS提供的自由选择中挣扎。相反，BGS非常适合于那些拥有特定的兴趣领域的学生，他们能够从BGS学位结构的灵活性中看到探索新的学习领域的机会，并且能愉悦地承担设计本科项目的责任。[11]

从BGS的面向群体，我们也可以对BGS乃至其他跨学科人才培养方式的创建动因有一个大致的了解，即学生的跨学科学习兴趣与需要是BGS创建的一个重要因素：一方面，密歇根大学在回应与满足学生的跨学科兴趣，为他们提供跨学科学习机会；另一方面，密歇根大学也在通过这种常规的跨学科人才培养方式的设置，来激发和引导学生的跨学科兴趣。从密歇根大学对BGS面向群体的描述中，我们也可以发现该校欣然看到学生具有特定的兴趣领域，并且给予尊重和满足。实际上，这也是美国研究型大学一个普遍的特点而非个别学校的做法。我们再以卡内基梅隆大学的BXA跨学院学位项目(Intercollege Degree Program)为例，来进一步验证这一点。BXA是卡内基梅隆大学提供的跨学科项目，其中字母“B”即“Bachelor”，“A”即“Arts”，而“X”则指的是其他的科学领域，如“Humanities”和“Science”。也就是说，这种学士学位是由艺术与其他科学领域整合而成的一类跨学科学位。目前，卡内基梅隆大学的BXA项目共有“BHA”(Bachelor of Humanities and Arts)、“BSA”(Bachelor of Science and Arts)以及“BCSA”(Bachelor of Computer Science and Arts)三类，其中每一个学位项目都由某两个学院合作提供，从而结合了这两个学院的优势和长处。从缘起来看，BHA项目始于1993年，源于卡内基梅隆大学的学生对整合艺术与人文或社会科学方面学习的大量请求。[13]而BSA项目创建于1999年，与BHA项目相似，也源于当时学生所表达的一个意愿——建立一个允许他们结合艺术与科学兴趣的学术项目。[14]

三、BGS的课程修读要求

BGS的跨学科性主要体现在其课程修读要求上。具体来说，BGS共需要完成120学分，其课程体系由两大部分构成：其一，跨学科课程(interdisciplinary course work)，共60学分，要求学生从3个或以上学系选择300或以上水平的课程；其二，选修课，同样是60学分。[10]在第一部分所需的60学分中，来自单一部门(学科)的学分不能超过20。这意味着学生至少要涉及三个乃至更多不同的学系。[11]如此一来，BGS在向学生提供跨学科组织课程机会的同时通过这种要求迫使学生跨学科组织学习内容，这样就保证了学生课程结构的跨学科，使得学生的知识面更加广博，这也是BGS的毕业生相较于其他学位毕业生的一个显著特点。与此同时，在满足以上要求的基础上，学生拥有“跨越院系和学科来组合技能、知识和经验”[15]的自由，从而把创建知识结构的决定权掌握在了自己的手中。可见，通识性与个性化是BGS的两大特点。

此外，对各60学分的跨学科课程和选修课，密歇根大学还做出了详细的要求，以保证学生与文理学院现行的学术政策和规定相一致，同时为项目中的每一个学生提供最大的灵活性去决定他们本科教育的内容与方向。具体要求如下：(1)至少60学分的课程在300或以上水平(或相当)，对这60学分又有两项限制：至少40学分必须在文理学院的课程中完成；来自某个学系的学分不能超过20。如果一个学系拥有多个部门(divisions)，学生最多可从每个部门选择20学分。这也就是说，至少3个学系或部门必须在这60学分中得到体现。如果从某个学系选择的高级课程学分超过20，依然可计入学位要求的120总学分中，但只能作为选修课学分；(2)非文理学院课程(低级或高级)学分最多为20；(3)从一个学系的所有部门选择的课程(低级和高级)总量不得超过60学分；(4)完成文理学院的写作、民族与种族(Race & Ethnicity Requirement)以及定量推理要求，而无须完成分布(Distribution)与第二语言要求；(5)以良好的学术表现完成所有的学术项目——所有课程(包括高级课程)的平均绩点最低为2.0。[9]

尽管BGS要求来自某个学系的高级课程学分不能超过20，但是不是意味着学生应该选择三个学系并从每个当中修满20学分？实际不然，密歇根大学向学生指出，最好的策略是考虑想学什么学科、技能和经验，并寻找课程去创造想要的全部经历。最终的结果是，学生通常会在3个以上的学系中找到相关课程。[16]

另外一个问题是，BGS不需要以某个主修专业为基础，那学生在学位要求的框架之内能否有一个专业方向？从前文呈现的学位要求来看是可以的，因为学生可以在既利用组织课程的自由又在遵循组织课程的条件之下，从一个学系甚至其下的分支部门选择课程，完成某个专业方向的课程，例如可“将获得教师资格证所需的、为初级企业职位或MBA项目做准备，或为医疗、法律或其他专业学院和研究生院做准备的课程纳入到BGS课程框架当中来”[11]。事实上，BGS项目也一直很受那些希望追求和发展各种跨学系、跨学科项目和职前培训项目的学生欢迎。例如，学生可以利用BGS提供的自由度建立“商业预科”项目：许多学生对商业的初级职位、MBA项目或一个会计项目的硕士感兴趣。BGS允许他们从工商管理学院选择20学分的课程，同时联合经济学、政治科学、英语、心理学、传播、统计和计算机科学等方面的文理课程。[17]如此一来，尽管按照定义，BGS没有专业(concentration)，但许多学生还是完成了一个他们所喜欢的学科的大多数(即便不是全部)主修专业要求，而看学生成绩单的人(比如用人单位、专业学院或研究生院——引者注)也将会看学生的学术领域集中在哪里。[16]

四、BGS对推进我国高校跨学科人才培养实践的启示

BGS是跨学科学位，对我们的启示远远超过了跨学科学位本身，涉及到更深层次、更大范围的高等教育理念——对学生多样化、个性化学习兴趣和需求的尊重和满足。只有深刻认识到这一点的重要性，跨学科学位等多种跨学科人才培养方式的开发以及相关配套制度的改革才随之成为可能。

(一)尊重学生的多样化和个性化学习需求

从BGS的性质和面向群体可以发现，它的一个重要目的在于满足学生的跨学科兴趣或者说对多个学科的兴趣，而每一个学生的跨学科兴趣又是不同的，因此由学生根据课程修读要求自主设计该项目可以更好地满足他们多样化而又个性化的学习需求。对比之下，传统的人才培养模式仍然在我国高校中占据着主导地位：尽管经过历次专业目录的调整之后，专业口径有所拓宽，但是我国高校的本科教育依然实行的是按专业招生、分专业培养的制度，“各专业教学计划除公共必修课和基础课外，其他都是专业范围的课程”[18]。进一步说，这种传统的人才培养模式学科壁垒森严，将学生限制在单一的学科或专业之内，无法满足其多样化的学术兴趣。与此同时，培养目标、培养规格乃至教学计划高度统一的局面依然非常严重，学生可自我设计、自主选择的余地非常小，无法适应他们不同的个性化需求。“大学本科教学应当以学生为本，以学生主体性的充分和自由发展为目的。”[18]很明显，传统的人才培养模式既无法实现学生充分发展，也无法使其自由发展。因此，在强调以生为本的今天，这种封闭而又统一的人才培养模式必须予以改变，要给予学生多样化和个性化学习需求足够的尊重，并通过人才培养模式的改革、资源配置方式的调整、专门学位和项目的制定等手段去满足学生的这种需求。

(二)重视独立的、基于学位的跨学科人才培养形式的开发

跨学科人才培养主要包括两种组织方式：一为独立方式，即教育教学要素本身就是跨学科的，具体方式包括跨学科课程、跨学科专业和跨学科学位；二为组合方式，即教育教学要素本身并非是跨学科的，而是通过要素的组合达到了跨学科的结果，具体方式包括课程的跨学科组合、专业的跨学科组合和学位的跨学科组合。[1]就学位而言，目前我国的跨学科人才培养方式主要表现为学位的跨学科组合(如在学期间攻读双学位、在获得一个学士学位之后再次攻读第二学士学位等)，像密歇根大学这种独立式的跨学科学位却没有，因为我国实行的是国家学位制度而非学校学位制度，而我国的学位授予目前按《学位授予和人才培养学科目录(2011年)》进行，该目录明确规定“学士学位按本目录的学科门类授予”，但这一目录中所列的学科门类共包括哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学和艺术学13个，并没有为“跨学科学位”留有位置，只是规定了某些一级学科可授予不同学科门类的学位。[19]很明显，在这样的规定之下，我国高校无法像密歇根大学那样自主设置跨学科学位，那些具有跨学科性质的学位仍然要冠以传统的学科门类名称。从跨学科人才培养的角度而言，仅仅只有组合方式是不完整的，因为不同学生的需求是不同的：有些学生可能是对两个不同的学科或领域同样感兴趣，这个时候选择学位的跨学科组合这一方式就比较适合。但有些学生是对涉及两个或两个以上学科或领域的问题感兴趣，他们需要一个能允许他们自主确定专业方向、自主从多个学科或领域选择与该问题相关课程的学位项目，跨学科学位的设置因此显得必要。所以，在继续实施和推行以学位的跨学科组合为基础的跨学科人才培养方式外，我国还要重视基于学位的、独立的跨学科人才培养方式的开发。

(三)在“专业目录”和“学位授予目录”中增设“跨学科”门类

一般来说，学位的申请和授予要以一定的主修专业为基础，也就是说学生至少要完成一个主修专业的毕业要求才能够申请学位，学校也才能够据此授予学生学位。在我国设置跨学科学位，除了受到前文所提及的《学位授予和人才培养学科目录(2011年)》的制约，还同时受到“专业目录”相关规定的限制：不同于美国的“教学项目分类”(Classification of Instructional Programs，CIP)只是一个标准的统计编码工具，我国教育主管部门制定并发布的《普通高等学校本科专业目录(2012年)》(以下简称《专业目录》)不仅规定了“专业划分、名称及所属门类”，而且要求“按所在学科门类授予相应的学位”。[20]但现有的《专业目录》仍然只是按传统的学科门类(含哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学和艺术学，共12个)布列专业，同样没有专门的“跨学科”门类。也就是说，所有的专业都要按照传统的学科门类授予学位。同时，这也造成即使是跨学科专业，也仍然要置于传统的学科门类之下。针对以上限制性制度，国家教育主管部门应在“专业目录”和“学位授予目录”中设置专门的“跨学科”门类，为跨学科专业和跨学科学位的设置提供合法性依据和学科归属。同时，还需要落实高校的专业设置和学位授予自主权，为高校自行设置跨学科专业和跨学科学位提供自由。从长远来看，由高校自行设置专业和学位，解除按《专业目录》“设置和调整专业”“授予学位”的功能，应是大势所趋。事实上，目前已有大学表达了这样的诉求，比如清华大学在2014年10月份发布的《清华大学关于全面深化教育教学改革的若干意见》中就明确提出要“探索学位授予的校本管理模式”，其中就包括“争取国家支持，由学校试点，自主增列学位授权点，自主设置本科专业、第二学位、双学位等培养项目，自行审批学位、设计印制学位证书”[21]。

(四)加强课程资源的共享

“跨学科理念不仅是一个学科建设的理念，还是一个现代知识社会条件下创造知识(科研)的理念，一个育人(复合型人才培养)的理念，更是学校配置教育教学资源的理念。”[22]对跨学科人才培养来说，只有课程和专业等教育教学资源共享了，学生才有机会选修和组织其他学科或院系的课程和专业，跨学科学习也才随之成为可能。课程和专业共享不打开，学生就容易被限制在狭窄的学科和专业之内，无论是跨学科组合课程还是跨学科组合专业或学位也就成为了泡影。因此，课程和专业等教育教学资源在大学整个学科组织体系中充分共享可以说是跨学科人才培养的基础。[1]从BGS的跨学科性质以及课程修读要求看，学生可以自由地从密歇根大学文理学院的各个学系以及其他学院组织课程，这无疑说明学院内部以及学院之间的课程共享是打开的，这就为跨学科学位、跨学科专业等跨学科人才培养方式的建设和发展提供了便利。反观我国高校，当前在课程方面“截然分开”的问题仍然很严重：“选修课与必修课截然分开；主修专业与辅修专业截然分开；不同院系之间的课程截然分开；本科生与研究生课程截然分开；短学期与长学期的课程截然分开。这一分开，导致我们人才培养模式还只能局限于专业教育的框架内，既浪费了相对紧张的教学资源，也不利于不同类型学生的个性发展。”[23]因此，为了使跨学科学位等跨学科人才培养方式的建设成为可能、发展更为顺畅，必须要打破高校当前课程截然分开的局面，加强院系内部乃至院系之间课程资源的共享。

注：

①在这个语境中，“general”的语义为“not limited to a particular subject, use or activity”，即非专门的、一般性的、普通的。参见：[英]霍恩比.牛津高阶英汉双解词典(第六版·缩印本)[Z].石孝殊，等，译.北京：商务印书馆，2005：727.

参考文献：

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[3]叶取源，刘少雪.架设人文教育与科学教育的桥梁——美国大学跨学科项目案例介绍和分析[J].中国大学教学，2002，(9)：46-48.

[4]About BGS[EB/OL].[2014-09-04].http://www.lsa.umich.edu/advising/requirements/bgs/aboutbgs.

[5]秦惠明.学位与研究生教育大辞典[Z].北京：北京理工大学出版社，1994：3.

[6]康翠萍.学位论[M].北京：人民教育出版社，2005：序.

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[8]郭玉贵.美国和苏联学位制度比较研究——兼论中国学位制度[J].上海：复旦大学出版社，1991：62-63.

[9]Requirements[EB/OL].[2014-09-04].http://www.lsa.umich.edu/advising/requirements/bgs/currentstudents/requirements.

[10]BGS[EB/OL].[2014-09-04].http://www.lsa.umich.edu/advising/requirements/bgs.

[11]Prospective Students[EB/OL].[2014-09-04].http://www.lsa.umich.edu/advising/requirements/bgs/prospectivestudents.

[12]What it Means to Do Interdisciplinary Study[EB/OL].[2014-09-04].http://www.lsa.umich.edu/advising/requirements/bgs/aboutbgs/whatitmeanstodointerdisciplinarystudy.

[13]WELCOME TO BXA![EB/OL].[2014-09-09].http://www.cmu.edu/interdisciplinary/programs/.

[14]Carnegie Mellon′s Bachelor of Science and Arts Program Celebrates 10th Anniversary[EB/OL].(2009-11-16)[2014-09-04].http://www.cmu.edu/mcs/news/pressreleases/2009/1116-bsa-10thanniversary.html.

[15]FAQs[EB/OL].[2014-09-04].http://www.lsa.umich.edu/advising/requirements/bgs/currentstudents/faqs.

[16]FAQs[EB/OL].[2013-10-10].http://www.lsa.umich.edu/advising/academicplanning/choosingamajor/faqs.

[17]Tips and Tools[EB/OL].[2014-09-04].http://www.lsa.umich.edu/advising/requirements/bgs/currentstudents/tipsandtools.

[18]别敦荣.论大学本科弹性教学[J].现代大学教育，2001，(5)：70-74.

[19]关于印发《学位授予和人才培养学科目录(2011年)》的通知[EB/OL].(2011-03-08)[2014-09-04].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_834/201104/116439.html.

[20]教育部.普通高等学校本科专业目录(2012年)[EB/OL].(2012-09-14)[2014-09-04].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3882/201210/143152.html.

[21]清华大学.清华大学发布关于全面深化教育教学改革的若干意见[EB/OL].(2014-10-16)[2014-10-16].http://news.tsinghua.edu.cn/publish/news/4205/2014/20141017142602293970435/20141017142602293970435_.html.

[22]邬大光.世界一流大学解读——以美国密西根大学为例[J].高等教育研究，2010，(12)：82-93.

[23]邬大光.本科教育需要更深入更全面的改革[EB/OL].(2008-08-19)[2014-03-16]. http://www.cas.cn/xw/zjsd/200906/t20090608_647262.shtml.