以点带面，循序渐进，有效提升学生阅读能力

江西泰和县实验小学　王端嫩江西泰和县塘洲镇中心小学　罗文元

以点带面，循序渐进，有效提升学生阅读能力

江西泰和县实验小学王端嫩
江西泰和县塘洲镇中心小学罗文元

近几年来，我们感觉到无论是阅读教学，还是习作练习，大部分学生知识面窄、语言贫乏、习作无话可写等现象日益明显。经过问卷调查以及与部分学生交谈分析，我们认为出现这些状况的主要原因有：一是留守学生较多，家庭缺乏阅读氛围，学生只是勉强地完成老师布置的作业，对课外阅读毫无兴趣；二是课堂上老师没有放手让学生个体学习，整堂课一味地牵着学生走，对鲜活的教材条分缕析，面面俱到，生怕遗漏每一个知识点，学生只是习惯机械记忆老师讲授的知识；三是适合学生的课外读物不多，缺少资源。针对这些问题，我们进行了“以点带面，循序渐进，有效阅读”的教学尝试。经过一年多的教学实践，学生不仅语言丰富，知识面广，而且习作的谋篇布局、遣词造句等方面也进步明显，基本达到了《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出的相应年段的要求。我们的做法是：引导学生立足课堂，以教材为例子，以学生自主学习为前提，以点带面，循序渐进。

一、精学课文，感悟表达技巧

入选现行小学语文教材的课文都是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的好文章，是学生阅读和写作的好例子。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”为了让学生在短时间内掌握正确的阅读方法，增强阅读兴趣，我们认真研读教材，理出各组单元专题中每篇课文的训练重点，然后再根据所教班学情，精心编写“导学案”。“导学案”的大体框架为：（1）用自己的话概括文章的主要内容；（2）理清文章的层次安排，即先写什么，再写什么，最后写什么；（3）领悟作者的写作意图；（4）欣赏文章遣词造句、谋篇布局的精妙之处；（5）结合课文内容解答老师提出的一个探讨性的问题；（6）熟记优美的词、句；（7）背诵精彩段（篇）。学生在“导学案”的引导下进行个体自主学习课文，细细揣摩、感悟课文表达技巧，品味课文用词精妙，这样有章可循，学生的个体阅读兴趣就慢慢地培养起来了。

二、交流探讨，分享阅读体会

在学生个体自主精学课文的基础上，我们组织学生以对学（前后桌或同桌）、群学（六人小组或三人小组）、展示、评论等方式进行交流探讨，引导他们分享自主学习课文的收获以及遇到的问题。为了让学生个性化学习得到发展，阅读兴趣更加浓厚、广泛，语言积累更加积极主动，对他们的见解和感悟我们只是适当进行点评，更多的是加以点拨，积极引导。学生通过相互之间的交流探讨，以及老师的点拨、指导，阅读悟性更为灵敏，阅读能力逐渐增强。

三、仿照范例，广泛阅读积累

为了让学生循序渐进扩展阅读面，增大阅读量，我们组织同年级备课组教师，在每组课文教学的同时，精心挑选同题材、体裁的文章若干篇，打印出来，每生一份。学生精学完每一篇课文后，按照在“导学案”引导下学习课文的方式，同步自主阅读老师所挑选的同题材、体裁文章，并就文章的立意、表述技巧、词语妙用等方面写下阅读收获，同时摘抄优美词句，建立“阅读记录本”。所有学生的“阅读记录本”每学期在全班展评两次。展评的方法是：把教室的桌子摆成一个大圆圈，学生所有的“阅读记录本”摆放在桌子上，然后学生排队围绕桌子有序地进行观看。在展评的基础上，学生投票评出“阅读之星”若干名。

四、以写促读，丰富阅读内涵

每组课文教学之后，每个学生仿照课文或同步课外阅读文章，写出一篇自认为精彩的文章，与同班进行交流，相互评价、欣赏。每学期末学生将仿写作品集结成册，在全班展评，学生投票评出“写作之星”若干名。

总之，以教材为例子引领学生精学课文，掌握阅读的基本方法和技巧，然后把方法和技巧广泛运用到课外阅读中，这样教学不仅省时而且有效，并能使学生在早期养成享受阅读、善于积累、乐于交流、敢于质疑、爱好写作的良好习惯，实现了教学效益最大化和教学效果最优化。♪