课程有效融合 促进品德教学生活化

山东青岛陵县路小学　管彦莉　叶　迎

课程有效融合促进品德教学生活化

山东青岛陵县路小学管彦莉叶迎

《关于深化中小学课程改革的意见》中提出了“积极推进国家课程和地方课程校本化，加强课程资源整合，建立多元科学的教育教学方式”的要求。作为课程的建构者和参与者，如何在课程整合的过程中，逐步打破惯例对自我学科身份的认定和对其他学科的陌生感，提升课程资源意识，做课程资源收集的有心人，做课程整合的改革者呢？通过在品德学科教学中尝试性研究，逐步探索出了课程有效融合，促进了品德教学生活化的有效路径。

《义务教育品德课程标准》（2011年版）强调生活德育的理念，提出了学生个体品德和社会道德的提高与发展，要通过学生自己的生活来实现。我们将教材中的材料与学生的生活实际相结合，创造性地使用教材，做到活用教材，建立起课程、教学与学生生活之间的通道。

首先针对课程标准的要求，认真研读各年级《品德与生活》《品德与社会》教材、教学用书，整体把握课标、教材的编写意图和教材编排课程内容的设计情况；其次针对教材在实施教学中存在的与学校教学资源不适应，与学生的实际情况不一致的教学内容，进行了比较全面的查找及整理，同时寻找与其他教育教学相融合的切入点。

一、与国家课程相融合

在品德学科和国家课程之间，架起一座互通有无的桥梁，品德课在国家课程中有所涉猎的内容，不再在品德课上加以赘述。如《品德与社会》五年级下册第一单元《不屈的中国》中第五课《中国人民站起来了》介绍的开国大典。北京举行了隆重的阅兵仪式后，由工人、农民、学生和广大群众组成的游行队伍举行了盛大的游行庆典。教材内容学生较熟悉，学生曾在语文学科中学习《开国大典》，已学习其内容，学生的学习兴趣也会没那么浓厚。所以，我们把教材中的这一主题内容与语文学科相融合，将课题整合延伸为贴近学生现实生活的《北京申奥成功之夜》，把成功申办奥运的历史性时刻编入教材，使教材更具有时代气息，也便于学生做课前调查，进行资料搜集。学习资源的极大丰富，学生学习兴趣高涨，使学习过程更具有实效性和时代性。

二、与学校课程相融合

品德课本身是一门高度综合的课程，教材编写将原来的思想品德、社会、劳动、科学、心理健康等学科及相关专题教学内容加以整合，并且按照生活的逻辑来编排。例如，《品德与社会》三年级下册第一单元《我们的学校》第一课《画画我们的学校》要求按照方位画学校的平面图，这对以前没接触过平面图，刚掌握方位的三年级学生来说有一定的难度，针对这个问题，我们把教材中的这一课题延后放置到第一单元的最后一课，第一课调整为《画画我的教室》，在学校课程上利用《美术简笔画》，学生基本能够以简单的线条，勾画出教室的布局。有了这样的训练基础，再来教学《画画我们的学校》，对学生来说就简便易行多了。五年级上册的《江南鱼米香》与我们的《经典诵读》学校课程相结合，将古韵诗风与品德自然融合；四年级下册的《从烽火狼烟到电子邮件》与《多媒体应用》学校课程相结合，实现了从古代到现代的完美“穿越”，学校课程渐渐成为品德学科最好的“帮手”，品德学科也因为有学校课程的辅助，而更加贴近学生的生活。

三、与德育活动课相融合

学生良好的道德品质和思想行为都是在道德活动中获得的。体验德育活动，走向学生心灵的教育才是充满生命力的教育。学校的德育活动丰富多彩。重大节日活动，春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节等与品德课中传承传统文化的精神不谋而合；雷锋纪念日、八一建军节、国庆节与品德课中的爱国主义教育最为契合，在强调学生体验的同时，更加注重品德的升华。比如，把学校文明礼仪与品德课中有关文明礼仪、行为习惯的内容融合，编辑成《养成教育读本》《文明礼仪教育读本》《安全教育读本》等教材，还可以通过文明礼仪知识竞赛、制作文明礼仪手抄报、召开文明礼仪队会等形式，巩固学生在品德课上学到的知识，实现品德教学与教育的双赢。

四、与实践活动课相融合

品德教学以学生的生活需要为依据，选取与学生生活经历密切相关的内容，在充分利用教材资源的同时更加注重开发学生自身的生活资源，将教材与学生的生活实际联系起来，让学生亲身体验，进而感悟。

社区作为品德实践活动的主要场所，为学生教育提供了诸多活动主题，开展社区卫生环保调查；参观消防队，听消防队员讲安全知识，到社区为居民普及消防知识；请司法人员进行普法教育；学做小交警；送温暖到敬老院；重阳节到社区给老人表演节目，春节到社区送福字和春联等。社区活动协调了学校、家庭、社会各教育主体的关系，学生们可以学到书本上所没有的知识与经验，增加社会阅历，丰富情感体验。

在品德课程的研究与实施过程中，我们尊重学生的不同兴趣爱好，让学生自主学习，使不同个性、不同层次的学生都有所发展。在知识技能上，使学生的知识面拓宽，视野开阔；在学习方式上，学生主动搜集信息、学习积极性提高了，不再局限于课堂学习，学生走出校门、走进社区，采用调查、实验、探索、讨论、服务、辨别、创造、表现等多种方式去探究、体验、领悟与表达，在探究的过程中获得收获和提高，学生真正成了学习的主人；在能力发展上，提高了学生处理信息的能力；课上的相互交流，提高了学生的语言表达能力；课外的实践活动，提高了学生的动手能力和社会交往能力；在情感态度上，学生的学习兴趣浓厚，自主探究、团结协作的意识增强，科技意识、环保意识等也随之逐步树立，学生的综合素质明显提高。

整合有效课程资源，把品德课程融入学校教育教学之中，科学、合理拓宽教育空间，充分利用教育时间，给“生活化”的品德课堂带来无限的欢乐和发展。♪