教师领航：促进学生自主学习

文/中山市濠头中学　唐潇妮

教师领航：促进学生自主学习

文/中山市濠头中学唐潇妮

学生是学习的主人，在反复的教学实践、摸索和研磨中，教师要时刻扮演好领航者的角色，立足学生的学习兴趣和认知水平，设计丰富实效的教学环节和活动，科学地运用多样化的教学方法辅助教学活动，充分发挥学生的主体性，创造条件让学生充分发挥自主学习的能力，引导学生真正做到学有所感、学有所得、学有所用、学有所悟，切实有效地达到知识的融会贯通。

一、投其所好，快乐学习

美国著名教育家布鲁姆说过，学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。一节成功有效的课堂，总能从一开始就抓住学生的心，激发学生的学习兴趣和积极性，为之后教学环节的顺利开展奠定良好的基础。为此，在教学实践中，教师应立足学生的学习心理和认知水平，尽量从多方面、多感官调动学生的学习兴趣和积极性，让学生乐学、好学、想学，为课堂营造一个好的开始和学习氛围。

例如我在讲解关于The Olympic Games这个单元话题时，考虑到reading的内容主要是介绍奥林匹克的发展史，学生对这方面的信息可能了解不是很充分，如果直接进行任务型学习，学生可能会无从下手或者觉得乏味生疏，因此我先播放了一个轻松诙谐的漫画式视频，为学生直观地呈现了几乎所有奥运会的竞技项目，其中有些项目学生能很快想到相应的英文单词，因此引起了学生的共鸣，激发了大多数学生的学习兴趣，再以free talk的形式让学生自由讨论其对奥运会的了解，紧接着以一个设问导入主题：“I can see you have already known many things about the Olympic Games.But how much do you know about its historyand development？”以补充知识的姿态切入文本的学习，学生能更好地投入到阅读中，从而使枯燥无味的阅读理解变得生动活泼、富于意义了，这节课下来，学生也能更多地对这个话题进行知识的拓展和交流，真正学到了知识。

二、因材施教，合作学习

由于初中过渡到高中的知识结构衔接的程度不一致，学生的英语学习基础和水平也变得参差不齐，从而导致个体之间学习能力的差异不可避免。因此，在实际的课堂教学中，要关注到不同学生的学习层次和认知水平，教学内容的传授应遵循由易到难、循序渐进的过程，让不同层次的学生都能逐步理解并掌握所学知识。与此同时，教师也应尝试运用不同的方式引导和帮助学生初步建立整体的知识架构和体系，将知识点进行整合重组后融合语篇教学，让学生整体感知教学内容，从而更轻松更好地理解和掌握所学知识。其中一种较为必要和有效的教学方法就是情境教学法，小学英语的教学内容大多来源于我们的实际生活，与学习和生活息息相关，因此，如果能从生活实际中挖掘素材，创设真实有效的教学情境，变抽象为具体，引导学生身临其境地感受、理解和运用语言知识，定能达到事半功倍的课堂效果，也能使各个环节和活动顺利开展和进行。

三、学以致用，融会贯通

英语教学要尽量模拟实际生活中的语言交际场景，给予学生自由发挥的平台，让其活学活用，主动说英语，在交际中学会运用知识，体会语言的魅力和意义。

在以Healthy Eating为话题的单元学习中，我布置了一个设计“健康食谱”的任务，要求学生为学校的饭堂设计一份健康食谱，注意方案的可行性，让他们自行分成六个小组，并选出组长及分派各组员任务，每个小组负责调查本年级学生对学校午餐改进的意见或建议。组员分成 “市场调查员”：负责调查食物的平均市场价格；“资料搜集员”：负责通过网络或其他资源查找并记录各种食物的营养成分；“问卷设计员”：负责设计调查问卷，通过采集和分析数据，设计出切实可行的健康食谱。由简到难，从一些完成度高的项目入手，逐步实现设定目标后再开展周期较长的项目学习，综合运用所学学科的知识，并实践于项目学习和设计中，达到融会贯通的学习效果，让学生通过项目学习，能很好地实现用英语进行交流沟通的目的；让学生学会培养团队意识，明确并完成自身的任务，学会搜集和分析数据等资料；让学生学会培养组织能力和提高其口头表达能力，学会逻辑清晰、有条理地向其他成员介绍展示自己小组的学习和设计成果。

由于学生对食品的相关词汇和句型表达有一定的基础，所以对开展这个项目学习的主题活动积极性颇高，确定项目主题时比较清晰明确。各小组分配角色时要考虑到不同层次的学生，分配不同难易程度的任务以及阶段性任务的截止时间，对基础较薄弱的学生尽量安排较易完成的阶段性任务，教师也可以给予相应的指导和帮助，提高项目学习活动的参与度，让每一个学生都能在项目学习活动中有所收获，进而增强学生的自信心和成功感。

责任编辑黄日暖