内外兼修方为 “格”

文/深圳市南山区同乐学校　肖春林

内外兼修方为 “格”

文/深圳市南山区同乐学校肖春林

科学家给地球画上了格子，于是有了今天GPS的神奇无比；微软给Excel画上格子，于是融简单之美、艺术之美、数学之美于一体，比起另两大软件Word和PowerPoint功能强大多了；蜜蜂给蜂巢画上了格子，节约了材料和空间，管理显得十分有序；古人给日晷画上了格子，于是可以用来记录时间；科学家为指南针画上了格子，于是可以用来指引空间方向；八卦图画上了格子，于是可以用来思考万事万物。总之，“画格子”是种功能十分强大的方法论，能极大提高我们学习和工作的效率。

课堂教学能否画格子呢？师生用的指导书能否画格子呢？完全可以，而且产生的质效立竿见影。这就是我们所说的 “两段四分”指导书，也称之为 “画格子”指导书。“两段四分”指导书是建设以 “合作学习”为导向的教学工具书。它的主旨是要构建一种教学范式，解决困扰师生的内容设计繁杂、费时低效的问题。在课堂操作中配合“互动诊断仪”，形成交融式、顺承式、回环式、蕴含式等四种操作程式。“画格子”的方法，将指导书划分为两段 （学什么）、四分 （怎么教）、小组怎么学 （精细结构）、学习目标 （据量例）、测评 （两个层级）、每课一问 （自学质疑）和资源卡 （拓展整合）。其中 “两段四分”是它的核心部分。“两段”从 “动机”和 “动作”两个维度编写，“四分”则从 “任务”和 “步骤”两个维度编写。

一、“格”是品质之格，是“品格”

“两段四分式”的最简模式，留给我们各学科教师的，只须挥笔一描。手起刀落，一刀两断，这谁都容易做到。难的是落点在哪？“学什么”和 “怎么学”都必须找准落点。一节课，要渗透的知识点、能力点、学习方法和情感价值，随便一捋，都有一箩筐。关键是要甄选出什么是学科性的，什么是非学科性的；什么是传统浮华的，什么是革新有效的。去莠存良，找准黄金分点，方能体现一节课的品质，方能体现裁剪师高超的刀功。

一节作文课，“即兴点评”和“当堂动笔”是两个不可或缺的落点。“分两段”，必须从这两点着落，再根据年段的差异，确定 “学什么”。而那些 “精彩纷呈”的所谓习作方法指导，像如何观察、如何用词，在小学都是画蛇添足，只会把 “作文”这个抽象的概念更加抽象化了。当学生真正 “动笔”的时候，老师刚才的 “精妙指导”早已化为泡影。

因此，这一刀不是随意砍的，这 “两段”也不是随意切的，是要有语文味，要有语文思想，要有语文的 “魂”。在这个案例中，小学生的习作能力来自 “点评”与 “动笔”，那就抓住了课堂的 “魂”，附上了格子的 “魂”，这才是有品格的课。

二、“格”是标准之格，是“准格”

“两段四分式”设计思路，使我们的课堂结构更为优化。它清爽而明丽，思维是清的，流程是明的。“两段四分”不期而至，使小语科组的 “融合阅读”理念和 “单元主题”教学思想如鱼得水。回顾一下 “一个核心问题”，其本质就是 “单元主题”，让学生有主题地进行单元整组阅读，思维是简晰的，合作是多彩的。在 “两段四分式”教学的滋养下，小语课堂的 “学得怎样”将会更有 “向心力”，学生将在 “单元整组教学”上立足更稳。

为此，“两段四分”是学科组的 “准格”，是大格子；“科组特色”是我们教师的 “准格”，是小格子，里应外合，前呼后应。当科组的特色突显了，科组教学也就卓而不群了，科组画的格子也就有自己的 “魂”了。

三、“格”是推究之格，是“格致”

教学同样是件 “格物致知”的事。画完格子，接下来我们就应从内容上去格究，以使我们的 “两段四分式”教学形神兼备。

格物致知，要求我们对教学内容要反复揣摩，犹似读透一篇课文，须得再读上好几本其它相关的书籍才算读到位。教师对教材吃得越透，把控越准，教学才会越简单明了。台上十分钟，台下十年功。也许填完 “两段四分”的格子所需的文字，可能只用十分钟，但背后的深思熟虑却是十倍于此，甚至穷此一生，也还在寻找相对精妙的“两段”与 “四分”，这是一个教研型教师应有的态度。

著名特级教师王崧舟执教 《草船借箭》时，就只设计了两个问题，即“学什么”的“两段”内容：“一是诸葛亮事先都想好了什么？二是诸葛亮笑谁？”这两段内容的设计令人拍案叫绝，至今传为佳话。事实上，许多名师的课都是如此 “简单”，然而背后都花了十倍于教学的时间去 “格致”。我们坚信这一点，因为 “格致”教材，方能 “格物而后知”，方能抓住教材的 “灵魂”之所在。

总之，梅花有 “魂”才显气节，格子有 “魂”更添品质。

责任编辑魏文琦

实习编辑颜媛