在区角活动中践行整体发展观

文汕头市龙湖区丽水庄幼儿园　黄　凤

在区角活动中践行整体发展观

文汕头市龙湖区丽水庄幼儿园黄凤

区角活动以其自主化、个性化和灵活多样的活动形式深受幼儿的喜爱，是幼儿主动探索、体验获得发展的重要形式，幼儿园应重视区角活动的开展。幼儿教育的研究表明：幼儿的发展是整体的，任何片面的、割裂的教育均无法实现幼儿全面和谐的发展。《幼儿园教育指导纲要 （试行）》（以下简称 《纲要》）明确指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可以作其它不同的划分。各领域内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称 《指南》）也提到：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”可见，幼儿的教育是整体的教育，是指向和谐发展的教育。那么，如何发挥区角活动的教育功能，有效地促进幼儿的整体发展呢？

一、制定体现幼儿整体性发展的区角活动目标

教育目标的制定将直接影响教育内容、方式方法的制定和实施。因此，要促进幼儿的整体发展，目标的制定应当以幼儿的整体发展为本，在设置时避免单一，应考虑情感、态度、能力、知识、技能等方面的有机整合。幼儿在区角活动中的发展实际上是对经验、知识技能、社会行为、情感发展等方面的体验和转化的过程，是一个不可分割的整体。例如，中班科学区 “多彩的颜色”的目标是这样制定的：1.乐意探索颜色变化的现象，感知其隐含的规律；2.独立完成基本的操作过程，具有良好的操作习惯；3.能积极和同伴交流自己的发现，互相分享活动经验。这其中，情感、知识技能、态度、能力几方面都涉及到了，充分体现了目标制定的整体性。

二、设置涵盖幼儿身心各方面和谐发展的区角活动内容

教育目标的实现最终要落实到一个个具体的活动内容中。区角活动内容的设置要以幼儿整体发展的目标为前提，因此要求内容的设置应当全面，能体现有机联系的各领域内容，实现内容的全面性、整体性。

（一）区角活动与主题活动的有机结合

主题教育是一种整合性的活动，一个主题往往涉及到健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域的内容，是一个有机的网络化结构。区角活动与主题内容有机结合，是指根据主题单元的目标设置相关的多元化的区角内容，使其形成一个连贯、有序的整体。例如，以主题单元 《给你一封信》开展区角活动可以这样根据主题目标来设置相关内容：设置美工区——“巧手坊”，引导幼儿发挥创意，通过剪、贴、画等美工技法制作信封、信纸、邮票或创作 “杂志”“图书”；设置角色区——“邮电局”“邮政报刊亭”，让幼儿扮演邮局工作人员，再现邮政服务流程，进行报刊杂志的销售；设置语言区——“读读写写”，提供各种相关的图书、资料让幼儿在自主阅读中了解信的传送过程和方式；设置建构区——“能干的我”，制作各种信筒、称重机等……如此种种，围绕 “信”的主题激发幼儿探究的欲望，有机地渗透各领域教育内容。必须注意的是，这种主题背景下的内容设置应避免表面层次的联系，注重区角内在的实质性联系，并借助这种联系推动幼儿间的互动，从而获得全面和谐的发展。如：在上述例子的活动过程中，美工区幼儿制作的信纸、信封、邮票可以被“邮政报刊亭”收购为商品；语言区的幼儿可以尝试 “写信”，到邮局寄信、寄包裹；建构区幼儿制作的信筒、称重机，可以向邮电局推销……在这样有机联系的内容中，幼儿通过自己的操作及与同伴互动，不但能学习各种知识技能，同时还能了解一些简单的人际交往规则，学会合作、关心和尊重，在情感态度等方面也获得发展。

（二）区角活动与生活活动有机结合

生活本身就是综合的，它对幼儿的发展具有全面的教育价值。因此，我们应尽量关注那些与幼儿兴趣、能力、已有经验相符合的生活内容及其教育作用，并有意识地渗透到区角活动中，让幼儿在生活化的区角内容中构建整体的经验，获得整体的发展。如：“餐厅”这一内容是众多幼儿所熟悉和喜爱的，幼儿在区角活动 “美味厨房”中烹饪各种传统美食、悠闲小吃；在美工区中对食物进行包装，对餐厅环境进行装修；“在广告部”设计广告语，制作宣传海报；其他幼儿运用生活经验、数学经验开设餐厅或进行消费等。幼儿在这些区角活动中不仅能获得来自各领域的丰富的操作、探究体验，同时也在感知、学习人与人之间的各种关系，这种整体性的体验能有效地满足幼儿多方面发展的需要。

总之，幼儿的任何一种知识经验都不是孤立存在的，它们之间有着密切的关联性，教师只有在区角活动中为幼儿提供丰富且有机联系的内容，才能使幼儿在活动中形成各种经验的链接，从而获得多方面和谐的发展。

三、发挥家庭和社区教育资源的合力影响

幼儿教育的整体发展观强调要把幼儿的生活看成一个整体，幼儿园的生活、家庭的生活和社区生活都对幼儿的发展有着相互影响的重要作用。《纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿教育的发展创造良好的条件。”这其实是一种综合资源观，这里所指的教育资源是指对幼儿的发展具有积极意义的物质和精神资源。那么，如何发挥家庭、社区教育资源的作用呢？根据区角活动的特点，可以从以下两方面着手：

（一）请家长和幼儿一起收集区角活动的材料

大量的区角活动的材料作为幼儿活动的操作对象，是幼儿学习、发展的媒介，可以由老师、家长和幼儿共同收集，发动家长的参与，其意义已不仅仅是材料的收集，更重要的是在收集的过程中亲子互动所产生的积极的、丰富的体验。例如，在以 《纸爱变花样》为中心的区角活动中，“创意屋”中的各种废旧纸制品都源于家园的共同收集。在这过程中，家长们引导幼儿寻找生活中的各种废旧纸制品，探究生活中收旧利废的现象，协助幼儿制作各种变废为宝的小物品……家长的积极参与不仅大大丰富了活动的材料，他们的环保意识也为幼儿树立了良好的榜样。

（二）让家长注重在日常生活中丰富幼儿的感性经验

幼儿游戏时，是将生活中的经验进行迁移、提升的过程。因此，幼儿已有的经验是进行游戏的基础，幼儿的许多生活经验需要家长提供机会让他们去获取。获取的途径很多，例如开展 “超市”游戏前，可请家长在带幼儿购物时，有意识地引导幼儿观察超市的环境特点、察看物品日期及标价、实践与售货员互动的过程等，使幼儿对“超市”有初步的印象。当孩子将“超市”呈现于角色区时，他们已经有了基本的感知体验，从而拉近了想象与现实的距离。

家庭与社区中蕴含着丰富的教育资源，若能加以挖掘和利用，使之与幼儿园教育密切配合，形成教育合力，将能实质性地提高幼儿活动的成效。

四、重视发现和发展孩子的优势智能，并迁移至其他领域

著名的发展心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论表明，每一个人的智能特点是不一样的，它强调每一个人都应该在充分展示自己智能强项的同时，将自己优势领域的意志品质迁移到弱势智能领域中，从而带动弱势智能的进步，达到和谐的整体发展。《指南》也明确提出：“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平相更高水平发展。”显然，要促进幼儿的整体发展并不是要求幼儿的每一个发展领域的发展水平完全一致，齐头并进，而是从每个幼儿的实际出发，发挥优势，弥补不足，使其个人不同的发展领域相互联系、相互支撑，形成一种合理的张力，实现和谐的、可持续的发展。区角活动具备个别化学习的鲜明特点，是教师实施个别教育、因材施教的好机会。因此，教师应观察了解每个幼儿的兴趣与需要、发展水平、能力倾向、学习方式等的特点，发现、发展幼儿的优势智能并帮助其将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域，使其整体发展更具潜力。例如，有的幼儿对美工活动非常感兴趣，但是不善表达，不懂如何与同伴交往，总是独自呆在美工区。对此教师可指导其学习该方面的技能技巧，启发其用绘画或手工的方式表现生活中各种情景及表达自己的情感体验，并引导、协助他逐步建立起与同伴的互动关系。启发他为“超市”设计商品礼包；请同伴合作将自己的作品装框，成立 “画廊”，吸引顾客前来购买；或将绘画作品装订成故事书，到阅读区讲给同伴听等等，从中推动该幼儿与同伴的交往，带动其语言、人际交往等智能的整体发展。总之，教师既要引导幼儿发展自己的智能强项，又要注意引导其将智能强项进行迁移，从而获得全面的、和谐的发展。当然，这要求教师具有敏锐的观察力，准确的判断力和灵活的教育机智。

综上所述，促进幼儿在体智德美各方面的和谐发展是我国幼儿教育的基本方针，作为幼儿教师，应当牢固树立整体发展观。在开展区角活动时，应积极为幼儿创设丰富多彩的活动环境，发挥各种教育因素的影响，并施以科学有效的指导，促进幼儿的整体发展。

责任编辑黄日暖