对新疆新任双语教师入职教育的思考

——来自美国城市教师驻校模式的启示孙洪凯　孙钰华　张丹丹



对新疆新任双语教师入职教育的思考

——来自美国城市教师驻校模式的启示
孙洪凯孙钰华张丹丹

（新疆师范大学教育科学学院；新疆教师教育研究中心，新疆乌鲁木齐830017）

摘要：入职教育是教师专业成长的起始阶段。美国城市教师驻校模式在对新任教师入职教育方面进行了创新性的探索并取得了良好的成效。新疆新任双语教师的入职教育还存在着时间短、任务重的问题。新疆新任双语教师队伍中非师范类毕业生比例高、专业不对口的现象显著。这导致了新任双语教师接受的入职教育针对性还不强。借鉴美国城市教师驻校模式，从调整岗前培训内容、安排实践指导教师、实施再培训三个方面进行调整是弥补新疆新任双语教师入职教育不足的有效途径。

关键词：城市教师驻校模式；双语教师；入职教育

2001年，美国总统小布什签署了《不让一个孩子掉队》法案，基础教育成为美国关注的重点。现实中，美国的教师培养模式所面临的挑战也更加艰巨。首先，教师处于结构性失调状态。在美国，最好的教师一般集中在郊区学校，而城市学校则比较薄弱；［1］各学区某些学科如数学、科学和特殊教育等学科难以吸引教师。［2］其次，美国现行的教师教育培养模式无法解决美国各学区所面临的特殊问题。移民和少数族裔学生比例较高、文化差异大、学业成就低是城市学校教育难以克服的困难。但是传统的教师培养模式又难以满足不同学区对教师的特殊需求。最后，传统大学的培养教师模式和选择性教师计划所培养出的教师在教学经验方面存在明显的不足，再加上新手教师入职后很少接受有效的入职指导，甚至导致了新任教师因无法胜任教学而不得不离开教职。［3］为了解决这些问题，美国部分学区于2003年实施了城市教师驻校模式（Urban Teacher Residency，UTR）。经过十几年的探索与改进，城市教师驻校模式取得了良好的效果，新任教师留任率和教学水平均明显提高。

反观新疆的双语教育，双语教师队伍“数量缺、汉语水平低、教学水平低”的现状一直是新疆双语教育质量进一步提升的掣肘。［4］自从大力推行双语教育以来，新疆招聘了大量的双语教师。这些双语教师大大缓解了对新疆双语教师的需求。但是从整体来看，双语教师数量结构性缺乏的现状依然没有改变。与此同时，新疆双语教师在教学能力方面也是一个明显的短板。在新疆这片多语言、多宗教、多文化的地域，教学对象来自不同的文化背景，这一现实对双语教师提出了挑战，也是提高新疆双语教育质量必须恰当处理的问题。

美国城市学校与新疆的双语教育有着诸多相似之处，例如都是多元文化地区、都需要推行双语教育、优秀教师数量严重匮乏等等。从这个角度来看，二者在具体实施过程中有着诸多可借鉴之处。新任教师的入职教育是促使“新任教师”成长为“合格教师”的教育过程。［5］我们认为城市教师驻校模式对新疆新任双语教师的培养具有较高的借鉴价值。因此，本文将对城市教师驻校模式的实施过程及新疆双语教师入职教育的现状进行梳理，探讨新疆新任双语教师入职教育的改进措施。

一、城市教师驻校模式的实施及其成效

（一）城市教师驻校模式的实施过程

医学生的培养过程嵌入了有丰富经验的医师指导和大量的医学实践。城市教师驻校模式借鉴了医学生驻院培养模式的经验。在驻校教师培养过程中，不仅为他们准备了理论学习的课程，同时还提供了大量的教学实践机会。

保障驻校模式运行的一个重要环节是对驻校项目的组织管理。管理者包括学区、中小学校、大学和第三方机构。中小学校和大学主要承担驻校教师的培养任务，学区和第三方机构的任务是筹集资金保障驻校过程的顺利展开并对驻校教师培养质量进行监控。城市教师驻校模式的运行过程主要包括驻校教师招聘、职前培养和入职指导三个环节。

1.招聘环节。城市教师驻校模式是基于医学生驻院的培养模式取得了比较理想的效果，而美国现行教师培养模式不足而提出的。［6］驻校模式是一种学士后职前培养模式。申请人至少获得学士学位，或者是即将毕业的大学生，在大学期间平均成绩绩点一般要求达到3分。［7］各学区在驻校教师招聘方面大同小异，以波士顿驻校项目为例，申请人需要在线填写申请表，申请表除了个人基本信息外还包括其对美国和当地教育改革的看法与设想。通过初次筛选后，申请人将被要求到中小学校进行一次教学面试、参与一次教师集体讨论活动、写一篇课堂观察。经过层层筛选后，还需要通过最后一次面试，申请人才能被波士顿驻校项目录取成为驻校教师。波士顿驻校项目的筛选要求非常严格，总体来看其驻校教师的录取率为18%-25%。［8］所有的驻校项目在选择驻校教师时都偏向于科学、数学和特殊教育专业的毕业生。申请人多样的工作经历、多元文化背景和丰富的生活经验是竞争优势。驻校模式偏向于拥有这些经验的申请人，是为了让他们在教学实践中帮助少数族裔学生更好地取得学业成就。

2.职前培养环节。驻校教师带薪学习期为一年。其中，前两个月在大学集中学习教育学、教学法知识。之后的十个月，每周有四天时间在中小学课堂接受优秀教师一对一教学实践指导，一天时间用来在大学学习教育和学科理论知识或者是参加研讨活动。驻校期满后，驻校教师会获得相应大学颁发的硕士文凭和州教师资格证书。驻校教师实习学校一般为多族裔学生学校。以芝加哥驻校模式为例，培养驻校教师的芝加哥公学的学生中，有52%是拉丁裔，32%是高加索裔，12%为非洲裔，1%为亚裔。［9］实习学校与他们以后任教学校情况非常相似，这能够帮助驻校教师提前适应工作环境。

3.入职指导环节。驻校教师在培训一年期满后，通过考核者将会根据自己的意愿和城市学校的需求被分配到城市落后的公立学校担任教师。入职后，驻校教师可以获得连续三年的入职指导，以适应教师生活并尽快从新手教师成长为专家型教师。驻校教师的指导教师一般由已退休的优秀教师或教学顾问担任。

（二）驻校模式的成效

美国城市教师驻校培养模式是针对城市学校教师流动速度快、教师水平不高的问题而提出的一种优秀教师补充措施，经过十几年的探索，驻校模式成果显著。

1.驻校教师留任率大大提高。在新任教师的离职率方面，城市学校新任教师大约有50%入职不满三年即离职，而经城市教师驻校模式培养的教师85%都会选择留任。［10］新任教师留任率高，一方面有利于降低学校培养新教师的成本，另一方面，是有利于促进本校教育教学水平，提高学生学业成就。

2.吸引了少数族裔教师。城市学校以少数族裔学生居多，少数族裔教师能够更加顺畅地帮助学生提高学业成就。驻校模式吸引了相当数量的少数族裔教师来报名，招聘时更加倾向于招聘少数族裔教师。因此在驻校教师的构成上，少数族裔教师占据了重要的比例。虽然没有确切的数字表明驻校教师对学生综合学业成就的影响，然而校长们表示招聘到驻校教师以后，学生的学业成就有明显提高。［6］这在一定程度上能够说明少数族裔教师对学生学业成就的增长作出了一定的贡献。

3.驻校教师教学能力突出。驻校教师接受过经验丰富的教师指导，因此在正式任职前他们已经取得了比较丰富的教学经验，教学能力的优势明显增加。波士顿驻校模式的一项调查数据显示，与其他方式培养出的新任教师相比，88%的中小学校长认为驻校模式培养出的教师与其他新任教师相比教学能力一样好或者更好。［6］这说明用人单位对驻校模式的认可。

经过十几年的发展与探索，城市教师驻校培养模式已经取得了显著的成效，引起了美国政府和民众的关注。实施驻校模式的学区也由最初的3个增加到现在的17个。其他州和学区也在积极筹备实施驻校模式，这显示了城市教师驻校模式的生命力。

二、新疆双语教师入职教育的现状

2004年，新疆维吾尔自治区文件《关于大力推进“双语”教学工作的决定》的发布，标志着新疆双语教育进入了新的发展阶段。为了满足新疆双语教育的需求，自治区制定了相关政策与制度以吸引双语教师。对新任双语教师实施恰当的入职教育，引导新任双语教师快速地从“新任双语教师”成长为“合格的双语教师”就成为新疆双语教育所面临的一个现实问题。

（一）新疆新任双语教师的特征

入职教育的实施离不开对教育对象的认识与分析，本节通过对已有统计文献进行梳理，结合实证调查来分析新疆新任双语教师的特征。

1.非师范生比重大

与世界上其他国家教师教育的发展历程相似，我国的教师教育经历了由封闭的教师教育向开放的教师教育转型。这一转型包括两个方面的内容：一方面是鼓励综合类院校承担教师培养的任务；另一方面是在教师招聘上面向所有符合要求的毕业生。这一转型所产生的明显影响是教师队伍不再全部由师范类毕业生组成，非师范毕业生在教师队伍中所占比例逐渐增大。新疆双语教师队伍组成中非师范生比重增加的现象，一方面是受到了我国教师教育改革的影响；另一方面是新疆双语教师缺口大，基于现实的需求在教师招聘时必须吸纳非师范类优秀毕业生。王阿舒等对南疆三地州双语教师毕业院校的调查发现，有39.4%的双语教师属非师范院校毕业，有60.6%的双语教师属师范类院校毕业。［11］

2.专业不对口现象明显

由于招聘双语教师时非师范专业毕业生比重大，非师范类院校开设的专业相较于师范类院校更为丰富和多元，这大大增加了非师范类毕业生任教学科与专业不对口的可能性。另外，由于种种原因，师范类毕业生中也可能存在入职岗位与自己的专业不对口的情况。笔者参与了2014年招聘中小学（含特殊教育）、幼儿园教师岗前培训的工作。在与一位新任双语教师交流时，该教师说“我是师范大学计算机专业毕业的，我想回老家当老师，但是我们老家的学校今年没有教育技术方向的教师岗位，所以我就报了通用技术教师。”同时，专业不对口的现象在新招聘教师中也比较普遍。笔者对2013年招聘中小学（含特殊教育）、幼儿园教师岗前培训高中历史班的108位参训新任教师进行问卷调查。调查发现新任教师中历史专业毕业生比例为67.59%，非历史专业毕业生比例达32.41%。在南疆地区，教师的专业不对口现象则更为普遍，据对南疆三地州双语教师的调查，仅有53.7%的双语教师专业对口，专业不对口的教师比例高达46.3%。［11］

从以上分析可知，非师范毕业生比例大、专业不对口现象普遍构成了新疆新任双语教师的两大特征。从新疆的现实来看，由于双语教师的缺口大，师范类院校毕业生数量无法满足新疆双语教育对双语教师数量的需求，再加上国家教师教育转型的影响，双语教师招聘面向所有毕业生也就成了必然。在双语教师缺口大的现实情况下做到招聘教师专业完全对口是不现实的，因此只能选择从相近学科的毕业生中招聘双语教师。

自1965年联合国教科文组织发表了《关于教师地位的建议》以来，教师的专业地位逐渐受到人们的重视。我国于1994年1月开始实施的《中华人民共和国教师法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。2015年6月，新疆维吾尔自治区党委书记张春贤同志提出新疆“四好老师”的标准时，把教师身份认定为教育工作者、国家公职人员、知识分子。因此，新疆双语教师的专业地位也应该逐渐被大家认同并引起足够的重视。从社会学的角度来看，判断一个职业是否为“专业”，需要符合8点要求：属于高度的心智活动、具有特殊的知识领域、受过专门的职业训练、经常不断地在职进修、把工作视为终身事业、行业内部自主制定规范标准、以服务社会为最高目的、设有健全的专业组织。［12］我们并不能否认新疆双语教师的专业性，但是从新疆新任双语教师的特征来看，新任双语教师距离专业人员的要求还有一定的距离。这更体现了对新任双语教师实施有效入职教育的迫切性。

（二）新任双语教师入职教育的现状

从目前的实施来看，我们根据培训的地点、方式等将新疆新任双语教师的入职教育主要分为以下三个部分的内容。

1.岗前培训

对新任双语教师来说，尤其是对那些专业不对口的、非师范毕业生的新任双语教师而言，岗前培训起到了引导新任教师正确认识教师职业、熟悉所教学科的教学、教材、教法等的作用。严格来讲，岗前培训也还是新任教师专业成长的正式起点。岗前培训对新任教师的成长至关重要。因此，新疆专门为新任双语教师提供了岗前培训的机会，这为新任双语教师的专业成长提供了一定保障。

新任双语教师所接受的岗前培训项目主要有双语特岗教师岗前培训项目和农村双语幼儿园教师岗前培训项目。岗前培训项目一般在新任教师入职前两周进行，培训课时60学时，培训的内容主要包括教育学、心理学、班级管理、教学法、教师职业道德、相关政策法规解读等内容。

岗前培训项目的内容丰富并且针对性强，能够帮助新任教师对教师职业有一个比较全面的认识。但是客观来讲，岗前培训学时短，而需要培训的内容又比较丰富，因此在培训内容的选择上难免有所纰漏，同时也不能深入探讨。

2.网络研修

信息技术的发展打破了时间和空间的限制，让人们能够通过网络即时传递信息。将信息技术运用于教师培训是一种新的趋势，也是现实的必然要求。网络研修是信息时代教师教育发展的新模式，它不仅是教育技术的引入，而且是对传统教师教育的变革与创新。［13］根据《国务院关于加强教师队伍建设的意见（国发〔2012〕41号）》的要求，教师培训要采取多种形式的培训模式以提高教师队伍质量。由于时间和资源的限制，将网络研修纳入到新任教师的入职教育中也成为一种新的教师培训手段。新疆新任双语教师除了需要接受60学时的岗前培训外，在入职后还要通过网络进行80学时的网络研修才能完成新任教师入职教育的要求。网络研修的内容包括网络与信息技术、教育学知识与方法、专业能力与实践、学科知识等。

3.其他教师培训项目

除了岗前培训和网络研修外，新任双语教师还有机会参加其他形式的教师培训项目。这些项目包括国家级培训、自治区级培训、对口援疆省市的培训等。国家级的培训项目主要有“一年制”培训、“国培计划”；自治区级的培训项目有“区培计划”、中青年骨干教师培训、班主任培训、教育技术能力培训、特殊教育教师培训等等；对口援疆省市的培训多邀请新疆教师到援疆省市参加各类培训。［14］

应该说，新任双语教师在接受完岗前培训进入工作岗位以后有很多机会参加各种教师培训项目。但是，据笔者了解，这些培训项目对于新任双语教师来讲针对性并不强。新任教师在实践中感到困惑和困难的事件主要分为教育事件和教学事件。［15］由于双语教师承担着双语教育的任务，而已有的培训项目并不是专门针对新任双语教师而设置的，很难满足新任双语教师的需求。如果让新任双语教师参加骨干教师培训，由于新任双语教师不能适应骨干教师培训设置的内容，容易导致资源的浪费。在现实中确实存在新任教师参加骨干教师培训的现象，如2013年一位刚入职的新任教师就参加了在天津师范大学专门为新疆教师设置的为期一年的骨干教师培训。不仅如此，新任教师还存在着参加培训项目混乱的现象。就笔者所知，一位历史特岗教师在入职后不到一年的时间里，先后参加了自治区举办的语文教师、通用技术教师的短期培训项目。

综上所述，为了帮助新任双语教师快速地适应工作岗位，自治区专门为新任双语教师设置岗前培训项目显得非常重要而且非常必要。虽然新任双语教师有机会参加其他类型的培训项目，但是鉴于这些项目的目标群体并不是新任双语教师，因此参加这些项目所获得的成效也大大减弱。

三、美国城市教师驻校模式对新疆新任双语教师培训的启示

美国城市教师驻校模式的实施为各个国家的教师教育提供了新的思考方向和发展空间。其为期一年的职前培养和三年的入职指导的设置，为变革新疆新任双语教师入职教育提供了有价值的借鉴。我们认为从以下几个方面入手可以更加有效地完善新疆新任双语教师的入职教育。

（一）调整岗前培训内容

这里所讲的岗前培训是指将新任双语教师召集到师范类院校接受面授的培训。从目前实施的岗前培训内容来看，培训内容涉及教育学、心理学、班级管理、教学法、教师职业道德、相关政策法规解读。培训的内容非常丰富，不仅包括了教育知识、学科知识，还包括了对政策法规的认识与了解。这些都是新任双语教师所应该必备的知识。但是一个现实问题是：岗前培训的时间仅有60个学时，在这样短的时间内要想全部掌握培训内容几乎不可能，更何况新任双语教师中有相当比例的非师范毕业生和专业不对口的教师，他们本来对教育学、教学法甚至学科知识的掌握就有限，如果在岗前培训时对这些知识进行深入地探讨，会对他们的接受造成困难。

鉴于此，我们认为调整岗前培训的内容是解决培训质量不高的一个手段。调整后的岗前培训内容，首先应该以帮助新任双语教师认识并适应教师角色为目的。另外，国家和自治区关于教育和双语教育制定了大量的政策法规，对这些政策法规的掌握同样是对教师的基本要求。如果对这两方面的内容能有比较初步的认识，那么将对于其快速适应双语教师角色产生非常大的促进作用。我们认为在岗前培训的内容调整上应该以教育学、心理学和教育政策法规为主。

（二）安排实践指导教师

在美国城市教师驻校模式中，中小学是培养驻校教师的主要场域，这样做是为了积累驻校教师的实践经验。我国著名教育家陶行知先生非常重视教育实习，他认为教师的职务也是一种手艺，应当亲自动手去干。［16］新任双语教师大部分是刚从高校走出来的毕业生，不论是师范生还是非师范生，他们的经验都是有限的，因此新任双语教师急需积累教学经验。在新任双语教师入岗工作后，应安排有丰富教学经验的一线教师担任他们的指导教师，为他们在教育教学中遇到的困惑进行指导，为新任双语教师积累教学经验保驾护航。这种实践指导的形式能够实现将新任双语教师对教育教学技能的学习从师范生时期的模拟场景中转换到真实情境。但是在现实中，为新任教师安排指导教师的行为属于学校层面的事情，还没有形成对所有用人单位统一的要求。

在新任双语教师指导教师的选拔上，最好从新任教师任教学校中选择，以方便对新任双语教师提供最便利的指导。新疆尤其是南疆地区可能存在学校无法为新任双语教师提供指导教师人选的现象。特岗教师一般要求在农村锻炼三年才能回到原岗位上班，而农村学校对优秀指导教师的提供上更是捉襟见肘。这些都是新任双语教师入职教育所面临的现实问题。但是，我们认为为新任双语教师安排指导教师非常重要，因此在指导教师的遴选上一定要严格把关。针对某些学校无法提供优秀指导教师的问题，可以从其他渠道选择，例如可以选择邻近学校或者县、市里的优秀教师或者教研员作为新任双语教师的指导教师。

选择校外指导教师所带来的另外一个问题是校外指导教师无法及时、顺畅地对新任双语教师进行指导。这就需要为指导教师和新任教师提供一个互相交流的平台，新任双语教师之间也需要互相分享经验与交流困惑。考虑到新疆地域广阔的问题，我们认为应该以县或市为中心，建立新任双语教师交流机制。可以每两周或每月召集本县、市新任双语教师到固定地点进行交流。交流的内容既包括新任双语教师在教育教学中遇到的困惑与心得体会，也包括指导教师对新任教师的教学实践指导。这样的交流机制是可行的，而且非常必要。为了有效促进新任双语教师教学经验的积累，这样的交流机制至少应为期一年。

（三）新任双语教师再培训

经过一年实践经验的积累，新任双语教师对教育教学活动将会有新的认识。但是这种认识仅限于经验层次，新任双语教师还需要理论提升。为了提高新任双语教师的理论水平，应该对其进行再培训。培训的任务是对新任双语教师的教学经验进行理论上的提炼。这项任务应该由师范类院校直接承担。在城市教师驻校模式中，驻校教师每周有四天时间在中小学接受有经验教师的实践指导，一天时间在大学进行经验分享与理论学习。新疆目前并不具备如此便利的条件为新任双语教师提供经验分享与理论学习相结合的平台，但我们可以在新任教师任教满一年后再次利用假期的时间将他们集中到高校进行理论学习。

美国城市教师驻校模式的经验给新疆新任双语教师入职教育提供了新的思路。与此同时，我们应该认识到美国城市教师驻校模式并不是一个完美的模式，其在资金运转、过程管理等方面也存在种种问题，需要我们在借鉴的同时引起注意。新疆新任双语教师的入职教育在参考和借鉴其他模式的过程中应该逐渐形成自己的特色和风格，也只有这样才能满足新疆新任双语教师的特殊需求。

参考文献：

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［10］when teacher get a head start，districts get ahead［EB/ CD］.http://www.utrunited.org/，2014-09-29.

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［责任编辑］：王洋

Thoughts on the Initial Training of Bilingual Teachers in Xinjiang——Inspired by UTR Programme in the US

SUN Hong-kai SUN Yu-hua ZHANG Dan-dan
（College of Educational Science；Xinjiang Teachers' Education Research Centre，Xinjiang Normal University，Urumqi Xinjiang 830017）

Abstract:Initial training for teachers is the starting phase of their teaching career. With the high rate of non-normal-school graduates among new bilingual teachers in Xinjiang and the fact that many teachers' majors do not fit their profession，the initial training for new bilingual teachers in Xinjiang should be to the point. But in current trainings，there still exist problems like short training time，heavy training loads，and low training effectiveness. By introducing the mode of Urban Teacher Residency（UTR）in the US，the author puts forward three suggestions to help improving the current initial training for bilingual teachers: adjustment of training content，assignment of instructors for teachers to be trained，and arrangement of retraining programmes.

Key words:UTR（Urban Teacher Residency）mode；Bilingual teacher；Initial training

中图分类号：G755

文献标识码：A

文章编号：2095-6967（2016）02-029-08

收稿日期：2015-11-14

基金项目：本文系新疆师范大学2014年博士研究生科技创新项目“新疆中小学教师政治素养研究”（XJ107621403）；新疆师范大学新疆普通高校人文社科重点研究基地“新疆教师教育研究中心”重大课题“新疆教师教育百年历程”（XJEDU040512A03）的阶段性成果。

作者简介：孙洪凯，新疆师范大学教育科学学院2014级博士生；孙钰华，新疆师范大学教育科学学院教授，博士生导师；张丹丹，新疆师范大学教育科学学院2013级硕士生。