舞台上散落的星星

文　汤晓露

舞台上散落的星星

文汤晓露

幼儿在参加表演游戏时，要协商分配角色，互相化装，共同准备道具、场景，要克服怕羞、胆怯，要大胆地表演角色……这就对培养幼儿交往合作能力、合作意识，促进幼儿身心和谐发展，具有重要意义。我们可以从以下几个方面提高幼儿的合作能力：首先在表演内容中渗透合作意识；其次在道具和场景准备上蕴含合作因素；另外在角色分配和扮演中学习合作方法。

表演游戏合作角色同伴

一、案例背景

幼儿时期是培养合作能力的最佳时期，幼儿在与同伴相处的过程中，生活、学习、游戏都需要合作。特别是幼儿在参加表演游戏时，要协商分配角色、互相化装、共同准备道具、场景，要克服怕羞、胆怯，要大胆地表演角色……都需要同伴间的合作。可由于幼儿知识经验缺乏，思维水平有限，解决问题的能力较弱，因此在表演游戏中，幼儿能参与游戏，但往往不知如何与同伴合作使用道具、合作表演，经常自娱自乐。我园的园本课程是儿童剧，幼儿经常能接触到儿童剧表演，而且每个班级在区域游戏中都开设“小舞台”。在这样的环境中，潜移默化地影响着幼儿，提高幼儿的合作能力。

二、案例描述与分析

案例一：《金色的房子》

在进行表演游戏《金色的房子》的场景布置时，毛毛将道具房子放在了舞台中间，在排练时房子不仅挡住了大家的视线而且还阻碍了小演员们上下场。阳阳发现后停了下来大喊道：“这个房子挡住了我们，怎么办呀？”于是大家聚在一起七嘴八舌地商量解决方法，有人说请老师帮忙把房子弄矮一些；有人说将房子往旁边放一点；有人说把房子放在舞台的后面……经过激烈的讨论和商量，最终孩子们将道具房子挪到了舞台的侧面。

案例分析：幼儿是以具体形象思维为主的，引导他们在表演游戏中发现问题、解决问题有利于促进其合作能力的发展。在布置场景时，幼儿间的合作往往是你放一扇门，我放一棵树，合起来场景就布置好了。通过这种分工合作，孩子们虽然也能体验到快乐，但是各部分基本是独立完成的，没有任何协商。因此，这对幼儿的合作意识与合作能力的培养意义并不大。如果能引导幼儿在摆放过程中去发现一些问题，就可以促使他们为解决问题去协商、互助，在合作布置的过程中学会合作。孩子们在共同解决问题中看到了集体的智慧，尝到了合作的“甜头”。在交谈中他们学会不断发现问题，是“问题”引起了孩子们的不同看法，同时，又引发他们采用不同的方法解决问题，从客观上创造出共同讨论、实践检验、分享经验的机会，使幼儿在发现、解决问题的过程中提高了合作能力。

案例二：《进城》

在表演活动《进城》中有很多幼儿喜欢的角色，如孙悟空、林黛玉、武松等，大家都争先恐后地“抢”喜欢的角色。针对这样的情况，老师为孩子们提供了一些建议，如：轮流表演、选择同一角色的演员进行试演，大家投票选择，或者增设角色等。欣欣和夏夏同时选择了林黛玉，她们俩在一起商量了许久，最终两人决定增加一个角色林黛妹——林黛玉的妹妹。

案例分析：在表演活动中，不管是角色设置、分配还是角色的表演，都需要同伴间的合作。可由于孩子们知识经验缺乏，思维水平有限，解决问题的能力较弱，因此在表演时往往不知所措。如果每次合作一开始就以失败而告终那就会影响幼儿合作的信心。所以在游戏表演中，支持孩子发现合作方法，积累合作经验是十分重要的。为了解决角色分配的问题，我们让幼儿自己商量，可以提供给幼儿解决的方法，如小组投票的方法。还可以通过协商增设表演故事以外的角色，如：太阳、月亮……既充实了角色，也丰满了故事情节。孩子们从中获得了协商分配角色的经验后，在以后的表演活动中，教师就不要强调角色的分配，同伴间就能很自然地进行角色互换。随着幼儿年龄的增长，我们还可以逐渐增加小组合作表演，从选择角色到角色对话，表演动作都以小组讨论形式来决定。活动结束时，有针对性地进行评价，让幼儿不断获得合作游戏的经验，提高合作能力。

三、案例反思

作为教育者我们要以引导者、支持者与合作者的身份参与游戏，与幼儿共同扮演各种角色，在游戏过程中仔细观察幼儿的行为、语言等，在游戏讲评中多次与幼儿对话、交流，鼓励幼儿大胆、积极地与同伴合作，发现幼儿合作中出现的问题和特点。

在表演活动中，教师除了提供时间、空间和基本材料外，还要为他们营造民主平等的讨论氛围，让孩子们在不断思考、发现、解决问题中提高合作能力。总之，在表演游戏中，幼儿模仿创造文艺作品或生活中的人与事，共同制作道具、布置环境，共同登台演出，体验交流合作的乐趣。充分满足他们的表现欲，让他们懂得宽容，学会协商，为幼儿合作能力的培养提供一个合适的“舞台”。

如何搭建好这个“舞台”，我们首先可以在表演内容中渗透合作意识。幼儿的模仿能力很强，对有趣的童话故事兴趣浓厚，通过选择适合的童话故事、文学作品，让幼儿亲自感受合作，了解人物间互助、团结，使他们幼小的心灵里萌发出“合作”意识。比如表演蕴含合作的故事，如《拔萝卜》，这是个形象生动，短小精悍的经典故事，以重复的文体结构表现在大家的通力合作下，终于帮助老爷爷将萝卜拔起来了，体验一起合作的乐趣。诸如此类的故事让幼儿在表演中学会了合作的方法，感受了合作的乐趣。

其次在道具和场景准备上蕴含合作因素。道具和场景布置是表演游戏开展的物质前提，让幼儿参与制作道具与场景布置环节，培养初步的合作能力。在几次表演游戏的道具准备和布置场景中，我发现开始幼儿之间没有任何协商与合作，虽也能凑齐表演道具，把场景布置好，但常出现雷同的物品，有的材料准备了又派不上用场。在这种分工中，孩子们只能体验到参与，却感受不到与人合作的快乐。因此，有必要引导幼儿在表演道具和场景的准备上去协商、互助与合作。幼儿在玩表演游戏时，通过共同准备道具、场景、互相化装，彼此间自然透射出合作意识和合作的能力。教师在材料的提供上有意识地暗示同伴间的合作，给幼儿在不经意间搭建一座合作的桥梁。

另外在角色分配和扮演中学习合作方法。在表演活动中，不管是角色设置、分配还是角色的表演，都需要同伴间的合作。可由于孩子们知识经验缺乏，思维水平有限，解决问题的能力较弱，因此在表演时往往表现出不知所措的情况。如果每次合作一开始就以失败而告终那就会影响幼儿合作的信心。所以在表演游戏中，支持孩子发现合作的方法，学会合作，积累合作经验是十分重要的。

古人云：独学而无友，则孤陋寡闻。幼儿就像舞台上散落的星星，怎样让这些星星聚在一起发出耀眼的光芒，不是一朝一夕光凭说教就能达到目的的，它是一个长时间的连续过程。教师要做一个有心人，为幼儿创设良好的交往、合作的环境，细心引导，这样才能结出累累硕果。

（江苏省南京市江宁示范园天元城幼儿园）

［1］《3—6岁儿童学习与发展指南》

［2］《幼儿园教育指导纲要》