以评促发展—幼儿园美术教育活动评价初探

文　颜艳

以评促发展—幼儿园美术教育活动评价初探

文颜艳

评价作为美术活动中必不可少的重要环节，对幼儿的学习和发展起着至关重要的激励作用，但一直以来都是老师们美术活动的一个困惑。因此，就如何有效地进行美术活动评价，我们通过树立科学发展的评价观，尊重幼儿的个体差异，体现评价的激励性等多元发展的角度进行了实践与探索，使教师能从中得到启示，帮助幼儿保持和延续对美术活动的热情，张扬他们的个性，提高审美能力，让孩子们在快乐与成功中感受美术活动的兴趣，真正发挥美术评价的激励作用。

美术活动教育评价动态发展

假如说幼儿美术教育活动是幼儿通过线条、色彩等自身独特的艺术语言，运用美术符号系统创造着自己个性世界的图画。那么欣赏与评价作为美术活动中必不可少的一个环节，则是教师帮助幼儿在画卷上画龙点睛的那一笔，往往直接影响幼儿参与活动的兴趣、创新的意识以及对美的表现鉴赏能力。目前，虽然幼儿园教师已逐步意识到了美术活动教育评价的重要性，但从实际教学行为来看，真正意义上的美术活动评价仍受到传统教育思想的束缚，教师的评价大多停留在从幼儿已掌握的美术技能技法和最终效果等这些较为显性的因素中去寻找差异与不足，缺少动态的过程性评价，手段单一，内容片面，忽略了幼儿的个体差异和个性发展。因此，我们根据幼儿园美术教育目标以及对《指南》精神的理解，通过对美术教育活动案例的客观分析研讨，从中找出教师的评价环节出现的问题，把发展性评价理念逐步转变为教师的具体教学行为，帮助幼儿建立自信，提高兴趣，真正发挥美术评价的激励作用。

一、注重幼儿创作的动态评价，树立科学发展的评价观

幼儿园美术活动承载的教育使命是提升幼儿的审美表现能力，其最终目的是激发幼儿的浓厚兴趣，发展幼儿的创造力。发展性评价所追求的不是把幼儿的美术作品简单地用成人的标准下一个结论或与他人比较，而是在幼儿的创作过程中，通过对幼儿现有水平的了解，分析其存在的优势和不足，对症下药，运用动态评价的策略，激励和鼓动幼儿对事物探究的热情，善于发现每个幼儿思维的闪光点和不同点并及时给予肯定，引导幼儿更好地完成美术作品。例如，在进行小班涂色画《大西瓜》活动时，王子赫小朋友在给又大又圆的西瓜涂上漂亮颜色后，又用黑色水彩笔开始杂乱地在涂好的西瓜上画了大小不等的色块，本来很漂亮的画面一下子出现了很多污点……我很奇怪，就轻轻地走过去问他：“这么漂亮的西瓜为什么要涂上黑色的呢？”他用吃惊的表情看着我说：“这你都不知道呀？西瓜是长在土里的。”说完他好像也发现自己的图画不美了，又自言自语地补充了一句：“妈妈买回来的西瓜上都有泥巴，洗洗就干净了。”我摸了摸他的头，露出了赞许的目光说：“你真棒！老师都没有想到呢，那我们给这幅画起个名字就叫《新采摘的大西瓜》好不好。”孩子听了我的话兴奋地点了点头，又继续画了起来。由此可见，在美术活动中进行评价，教师应善于理解幼儿作品的创作动向，帮助幼儿借助美术这一艺术载体充分表达自己的思想、情感和认知，只有用这样欣赏、乐观的态度才能让幼儿自我发现，发现自己的优点和长处，进而悦纳自己，从而拥有自信。

二、倡导评价方法的多元化，尊重幼儿的个体差异

以往的美术教学活动，教师为了保持其完整性，扮演的大多是评价主体的“独裁者”，往往是“一言堂”“独角戏”，他们根据个人的意愿、喜好一锤定音，决定幼儿美术作品的好坏优劣，使美术教育的评价完全偏离了发展的轨道，成了教育的终点而非起点。幼儿虽然年龄小，社会等各方面经验缺乏，需要很多成人的照顾和关心，但他们依然是一个独立的人。因此，教师在进行美术活动评价时，应体现现代教育评价发展趋势所倡导的发挥幼儿在评价中的主体作用的发展性评价理念，运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价幼儿在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。通过自评、他评和终结性评价的相互贯通，对幼儿在美术活动中即时表现出来的行为水平和作品成果尽可能地淡化幼儿之间的横向评价，尊重幼儿的个体内差异，强调在多种比较中客观地了解幼儿内心的真实感受，因人施教，促进每个幼儿在自身原有水平上的提高，真正实现评价的纵向发展。例如，在大班《多彩的秋天》这一主题绘画时，由于每个孩子兴趣、喜好以及技法能力存在较大的差异，色彩创作的表达方式也不尽相同，因此，这时教师就应该避免用标准化、片面的标准评价不同的幼儿，而是要从纵向的比较上让幼儿看到其自身发展特点，感受到自己的进步和提高，同时通过幼幼互动，师幼互动，帮助幼儿学会客观地评价他人，用尊重、平等的眼光欣赏同伴的艺术作品，不断提高他们的审美意识和语言表达能力，让幼儿在评价过程中分享成功的喜悦，提升美术教育活动的有效性和科学性，促进幼儿在美术活动中的全面发展。

三、重视评价语言的艺术，体现评价的激励性作用

语言评价是一门艺术。幼儿时期对外界的评价非常敏感，常常处于“自我镜像”状态，特别容易将教师的评价作为认识自己的重要依据。因此，幼儿园美术活动中教师的评价首先要像“蜜”一样粘住幼儿，要像“磁”一样吸引幼儿，在建立对幼儿的了解基础上，通过观察、对话发现幼儿的独特创作意图和个性化的表达方式。当幼儿不能清楚地表达自己的创作意图时，教师应站在幼儿的角度，借幼儿的眼睛和童心尽可能地理解其意图，善意地给予激励发展性的诠释。例如前面小班涂色《大西瓜》的例子，可以看出孩子的创作非常富有个性，他从与别人不一样的视角进行了自己的思维表达和创作。如果教师没有注意倾听和交流，那么作品中表达的寓意就很难被我们发现，更有可能会被教师简单的评价扼杀掉了孩子独特的创造性思维，所以，教师要从多层面、多角度挖掘幼儿内在不同的创作思维表达方式。其次，应根据不同年龄段的幼儿，采用一些拟人化、情景化、开放式提问等不同的方式方法，通过协商和引导，将评价的主动权交到幼儿手里，用肯定、接纳和赞赏的语言给予幼儿充分的自信，激发幼儿的创作欲望和热情，发挥幼儿的主动性。

美术活动中的评价是幼儿美术教育的重要环节，最终目的是为了激励幼儿，使他们对美术活动产生浓厚的兴趣，提高幼儿对美的感受，增强他们的表现力和创造力。因此，教师对幼儿美术活动的评价应根据教育目标和教学时机，有效选择和灵活运用，用发展的眼光了解每一位幼儿的现有水平、发展速度、特点和倾向，善于发现每个孩子的思维的闪光点和不同点，促进幼儿用主动积极的参与状态自主学习、自主发展，全面提升幼儿园美术教育活动的评价质量。当然，任何一种教育活动的评价都不是万能的，都各有所长，也有其不足，有待于我们在实践中继续探索，从而真正实现教育评价对幼儿发展的教育价值。

（江苏省徐州市第二实验幼儿园）

［1］教育部基础教育部编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》，江苏教育出版社

［2］中华人民共和国教育部指定.《3-6岁儿童学习与发展指南》，首都师范大学出版社