高职院校英语多模态教学现状调查与研究

□朱　艳

(辽宁金融职业学院，辽宁 沈阳 110122)



高职院校英语多模态教学现状调查与研究

□朱艳

(辽宁金融职业学院，辽宁 沈阳 110122)

与传统的英语课堂相比，多模态教学强调以学生为中心，利用声音、视频、图画、图表、实物、文本等传递信息，充分调动学生的视觉,听觉、触觉、味觉、嗅觉等模态间的交互结合，有效地提高学生的听、说、读、写能力。通过实证调查发现,多模态教学能够有效激发和增强学生英语学习的兴趣，但是，在实践过程中，仍然存在诸多问题。

高职院校；多模态；英语教学；实证研究

1　引言

随着科学技术的进步和社会发展，高职英语教学以培养学生的英语实际应用能力为目标，体现高职教育的职业性，要求学生在将来的实际工作岗位上，能够熟练运用所学知识顺利地完成任务。面对高职学生学习基础差、对英语学习具有极大的焦虑感等实际问题，需要借助多媒体和网络技术，利用多元化资源在课堂上充分调动学生的学习积极性，并设立情景提高学生的实际应用能力。引入多模态理论，能够改变传统的英语课堂上单模态教学模式，培养学生的多模态交际能力和多元识读能力。多模态教学在我省部分高校英语课堂上有所实践，通过调查和研究，旨在了解在实际教学过程中出现的问题，以及学生的实际感受，为进一步研究多模态教学奠定实证基础。

2　多模态理论与高职英语教学

“模态”是交流的媒介和渠道，包括语言、技术、图像等。“多模态”是指基于网络和多媒体的条件下，除了文本以外，运用图像、颜色、动作、空间等符号资源一起参与的互动方式。模态多种多样，模态一般可以分为：图像符号、书面符号、口头符号、手势、声音、音乐、气味、味道、接触。多模态教学指在多媒体环境下，教师将语言、图像、声音、动作等意义构建手段协同成为最有效的意义表达方式，并指导学生利用多模态手段构建意义，进行交际，从而实现教学目标。随着科技的进步，高职英语教学能够借助多元化教学资源，不再仅仅依赖传统的图片和文字传递信息，多感官体验英语听、说、读、写等教学过程，能够全面地提高学生的英语应用能力。在实践过程中，教师如何做好多模态的选择者、协同者、示范者？如何利用符号对学生明确指导、多模态示范并设计情境任务？如何利用多元化资源充分调动学生的多重感官体验课堂活动？这些实际问题成为迫切需要解决的问题。

3　研究设计

本次通过调查研究，主要从以下两个方面研究多模态与高职英语教学：

(1)高职院校英语课堂多模态教学开展状况

(2)高职学生对英语课堂多模态教学的感受

因此，本次调查分为两个部分，一部分调查数据来源于我省部分高职英语教师；一部分来源于我省在校高职学生。

3.1第一部分调查

3.1.1研究问题

(1)教师对大学英语教学多模态模式的理解

(2)英语课堂上多模态教学呈现形式

(3)教师对大学英语课堂多模态教学的感受

3.1.2研究对象

我省四所高职院校公共英语授课教师，每个院校随机抽取10名。

3.1.3研究方法

调查问卷和访谈形式

在调查过程中，共发放调查问卷40份，收回40份，有效问卷40份。并随机抽取8名教师进行访谈，具体访谈内容如下：

(1)您认为多模态教学的涵义是什么？

(2)您在实际备课过程中，会关注和引入多模态教学模式吗？

(3)您认为多模态教学对高职英语教学有哪些帮助？

(4)您在实际英语课堂上，会经常运用哪种多模态形式帮助教学？

(5)您觉得哪种多模态形式更能够提高教学效果？

(6)您在实践多模态教学过程中，遇到哪些实际问题？

(7)您认为学生是否喜欢，或适应多模态教学模式？

3.1.4调查问卷分析结果

(1)教师对多模态教学的认识：参与调查的教师全部都听说过多模态教学，其中有40%的教师经常实践，并反复研究，55%的教师不定期实践，5%的教师偶尔实践。并且，有85%的教师能够基本掌握多媒体教学，能够借助多媒体教学展示教学内容，提高学生关注度。在教师备课过程中，通过利用庞大的教学资源，能够找到多模态教学的素材，也愿意将多模态教学应用于英语课堂教学中，开展创新性的教学设计。也有教师认为多模态教学虽然有助于英语教学，但是，会浪费大量的时间与精力。

(2)多模态对高职英语课堂教学的实际作用：全部教师认为多模态教学在理论上对于高职英语课堂是有帮助的，具有可行性。多模态教学适应当代社会高科技发展的需要，也能够满足学生的不同的学习需要。尤其是面对基础差、学习积极性差的高职学生来说，多模态教学能够帮助摆脱学生对以往英语课堂的焦虑，增加学生的课堂参与能力，提高学习积极性。同时，由于多模态教学强调调动多感官参与课堂教学，这与英语学科的特点不谋而合，从听、说、读、写多方面提高英语实际应用能力，增加课堂的趣味性，更加契合高职人才培养的需要。

(3)多模态教学的实际应用：相比较传统的英语课堂，多模态教学通过多种形式能够调动学生的多重感官。在调查过程中，发现有25%的教师能够在一堂课中调动三种感官，通过发挥在课堂上的主导地位，设计演示、分析、观察、讲解、讨论、联系、运用等多个环节，利用多媒体技术，运用数字语音室系统，设计多种多样的教学活动，比如角色扮演、观看原版短片、听力活动等，挖掘多感官互动教学内容。有60%的教师能够利用基本的多媒体技术调动学生听觉和视觉两种感官，但是不知道如何调动学生的其他感官，更没有深刻地研究过不同模态的媒体之间是如何相互关联并共同产生意义表达的，无法更好地利用、调节、协同多种模态。

(4)学生对多模态教学的接受情况和感受：从调查结果中发现，全部教师肯定了学生对多模态教学的适应能力。现在绝大部分高职院校要求教师掌握多媒体技术，能够运用多媒体技术顺利地展开授课。但是，由于教学观念的陈旧，部分教师只是把课文内容搬到了课件上，学生由原来的看书本换成了现在的看PPT，没有充分利用多元化的教学资源和多媒体技术手段展现教学内容，出现“换汤不换药”的现象。从过去“填鸭式”教学模式，到现在倡导多模态教学模式，高职学生更愿意尝试在课堂是多感官地参与教学活动，现有的“听讲”方式已经不能满足学生的需要，学生期待着更加丰富多彩的高职英语课堂。

3.2第二部分调查具体如下

3.2.1研究问题

(1)学生对大学英语课堂多模态教学的感受

(2)学生对大学英语课堂多模态教学的建议

3.2.2研究对象

我省四所高职院校非英语专业大二学生，每个院校随机抽取50人，并分布在5个以上不同的专业。

3.2.3研究方法

调查问卷和访谈形式

在调查过程中，共发放调查问卷200份，收回200份，有效问卷192份。并随机抽取10名学生进行访谈，具体访谈内容如下：

(1)你觉得高职英语课堂与高中英语课堂有什么区别？

(2)你觉得教师在课堂上利用多媒体技术最大调动你的感官体验是否有意义？对你的学习是否有帮助？

(3)你觉得教师采用多媒体技术调动你的感官帮助学习对英语听、说、读、些四个方面更有效？

(4)你认为在英语课堂上应该增加哪些形式更能够提高你的学习兴趣？

(5)你认为英语考核上增加色彩、声音、图片、实物等形式有必要吗？

(6)你对当下英语课堂有何建议？

3.2.4调查问卷分析结果

(1)通过调查，发现82%的学生认为高职英语教学与高中英语不同，从侧重点、结构、内容取材等方面与高职英语不同。高职英语更加侧重英语听说等实际能力的培养，而高中英语更加侧重于笔试，强调词汇和语法方面的联系。教材内容和结构也不同，更加职业化，为专业建设群服务，更加贴近于社会实际工作和生活。学生认为高职英语教学内容比较实用，突出了高职人才培养职业化的要求。客观上来说，学生认为应该学习高职英语，学习目的明确。因此，学生认为改良英语课堂是重中之重。

(2)调查中有74%的学生认为高职英语课堂与高中不同。高职英语课堂上，教师经常进行英语授课，课堂气氛比较活跃，增加了音频、视频等资源。绝大多数英语教师都会使用多媒体技术。其中有36%的学生认为教师能够通过设计背景、字体、色彩，增加音频、视频、动画等制作PPT，使信息形象化和生动化，对于提高他们的学习兴趣很有帮助。有70%的学生认为教师能够在课堂上表情、眼神进行沟通。有89%的学生认为在英语课堂上能够经常调动听觉、视觉参与教学活动，没有体验过其他模态的应用，从而进一步证明了高职英语课堂上教师虽然能够利用多媒体技术进行授课，但还是传统的“讲课”方式。

(3)调查中发现92%的学生认为不同的色彩、图片、声音、版式对于英语学习是有帮助的。学生认为采用多模态教学能够帮助他们更容易地理解课文、熟记单词等，使教学内容更直观，利用多元化资源，使课堂更丰富，能够促进他们自主地了解和研究教师传达的信息，活跃英语课堂气氛，提高他们的学习兴趣，尤其是运用多模态使学生参与模拟情景对于提高学生听说能力很重要。

(4)有87%的学生对于多模态教学感兴趣，期待在英语课堂上能够接触到触觉模态、嗅觉模态、味觉模态等形式，使高职英语课堂拜托传统的、枯燥的授课形式。但是，有57%的学生认为在英语考核上增加色彩、声音、图片、实物等形式没有必要，这主要是出于他们对英语考核的焦虑，从未尝试过多模态英语考核模式，有畏惧感。结合英语课堂多模态教学，通过不断尝试和研究，探索多模态考核模式是可行的。

4　结论

高职英语强调英语应用能力，英语教学具有典型的多模态属性，这是现代技术发展与高职英语课堂整合的结果，多模态教学模式能够有助于强化学生的语言吸收，加强学习效果，提高学习效率。通过前期的调查与研究，总结如下：(1)教师在英语课堂上实践过多模态教学，但是理论研究缺失。(2)学生对多模态教学的理解不深，但是很喜欢多模态教学呈现出来的教学形式。(3)教师和学生对利用多媒体教学开展多模态教学模式给予肯定，认为多模态教学模式对于高职英语教学和学习有很大的积极作用。(4)教师在实际教学中无法科学、合理地调动学生多感官的交互作用。(5)教师的计算机技术水平有待进一步提高，同时提高多元化资源的处理能力，以及调控课堂的能力。(6)学生比较喜欢“网络”和“视频”模态，希望教师能够创新教学思路，丰富课堂教学模式。在接下来的研究工作中，将继续研究如何利用多元化资源最大限度地调动学生的多感官参与课堂学习。并且，在网络技术发展的时代，如何将多模态教学应用于网络自主学习中，还需要进一步的研究和实践。

[1]陈松云，杨劲松.意义、表达与结构的三维统一——论多模态隐喻意义建构的哲学思维[J].外语电化教学，2014(5):15.

[2]郭万群.大学英语多模态课堂教学研究[M].上海：上海交通大学出版社，2015.An Investigation and Research on the Current Situation of English Multimodal Teaching in Higher Vocational Colleges

[责任编辑：郝晓梅]

ZHU Yan

(LiaoningFinanceVocationalCollege,Shenyang110122,China)

Compared with the traditional English classroom, multimodal teaching emphasizes student-centered, fully mobilizes the modal combination of students' visual, auditory, tactile interaction, taste, smell to effectively improve the students' ability on listening, speaking, reading and writing. Through the empirical research, it is found that multimodal teaching can effectively stimulate and enhance the students' learning interest in English course. However, there are still many problems in practice.

higher vocational college; multimodal; English teaching; empirical study

2016-05-01

辽宁省高教教育学会“十二五”高校外语教学改革专项课题“基于变构学习理论的高职英语多模态体验式教学创新研究”(WYZD150093)。

朱艳(1982-)，女，辽宁沈阳人，硕士，现工作于辽宁金融职业学院，讲师，研究方向：高职英语教学研究。

G642.0

A

1008-9101(2016)03-0110-03