让我们的教研更有效

■王　鹏

让我们的教研更有效

■王鹏

我们的教研活动所采取的方式让人望而却步。在开学初，就要根据学校传达的精神制订本学期的所有活动及执行者。每学期，每个教师除了要上课外，一般都安排一些说课、评课等。事实上，教师最不愿意上的就是公开课。我想，最根本的原因就是佐藤学老师说的，我们的教研课都是学校规定主题和统一指导方法，然后所有的教师一起执行。这种教研方式，教师在执行时也只是为了完成任务，并非发自内心地愿意去上课。

教研活动目的不明确。首先，我们的教研活动对待课后反思很不重视。我所参与的教研课，上完课后就只能看到少数几个教师在评课，而且基本上都是客套话。佐藤学认为，在研讨教学问题时，没必要在事前花时间，而应该把时间花在事后的充分讨论上。因为无论是怎样的教学，都能从中学到很多东西。但我们的教研活动恰恰相反，课前花的时间多，课后缺少交流活动。既然对教学没什么帮助，参与者又怎能自觉地产生“下次公开课我来上”的愿望呢？

课后反思还停留在对教材的理解、对教师优劣的评判上。近几年流行“同课异构”，这种形式很新颖，很独特，一眼就能看出上课教师的水平。我第一次听的“异构课”是镇上组织的，两位教师执教后，听课的教师针对这两节课进行讨论。听课的教师说得不亦乐乎，可是上课的两位教师却略显尴尬，只能任由他人对自己的教学设计、课堂组织等进行剖析。事后，其中一位上课的教师说，执教这节公开课对她并没有什么实质性的帮助，反而深深地伤害了她的自尊心。佐藤学认为，研讨的焦点应针对授课中的“困难”和“乐趣”所在，大家共同分享，这才是教研课真正的目的和意义。

教研课缺少日常性。众所周知，教研课都是用心设计、精心准备的，甚至，很多教师都反复试教过了。教研课变成了为公开研讨而做大量准备的授课，是带着非常明显的目的上的，和平常大不一样。而佐藤学认为，举办公开课研讨会，是为了让大家看到日常授课的情况，也是为了改善日常授课，所以，上公开课时保持平时上课的风格才是最好的。可是，我们的做法却背道而驰，这也意味着我们的教研课失去了其原本的意义。

（作者为江苏省海安县曲塘中学附属初级中学教师）