以反思性实践教研促进幼师专业成长

文 贺翠梅

以反思性实践教研促进幼师专业成长

文 贺翠梅

基础教育课程改革把幼儿身心全面发展和个性、潜能开发作为核心。然而，没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功，离开了教师的发展，幼儿的发展只能成为一句空话。因此，教师要把新的教育教学理念转变成为自己的教学行为,不断对自己的教育教学实践进行研究和反思。反思性教学已成为教师专业发展的必由之路。

反思 教研 实践

一、认识反思的意义

反思是理论与实践的对话，是智慧与直觉的交融。教师在教育教学活动中边实践、边反思，反思的过程中会发现许多问题，正是在发现、分析、研究、解决问题的同时，教师实现了自我成长。教师如果在有经验的同时能坚持自觉的反思，那么他的发展就不是一种短期的或阶段性的，而是一种可终身持续的发展过程。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定高度，对后继行为产生影响。

二、培养反思的意识

没有对反思重要性和有效性的认识，教师便不可能付诸于行动。因此，幼儿园提出了“两个允许，三个一点”，即允许失败，不允许不尝试；允许小进步，不允许原地踏步。“三个一点”即每天实践一点，每天反思一点，每天进步一点。我们将教育观念的不断更新聚焦在课堂教学的实践中，聚焦在对课堂教学行为的反思上，通过“在实践中尝试，在反思中研究”的反思型研讨活动，把实践与反思紧密联系起来。

三、让学习成为反思的基石

课程改革是一股无法拒绝的大潮，如何争取在这股大潮中成为弄潮儿？这时所有的幼师都感受到了学习和研究的重要性。

（一）认识学习的意义

教师，是文化的传播者，在幼儿面前，拥有一桶水是远远不够的，只有成为一条永远活泼、奔流向前的溪流，才具备了与时俱进的品质、学识和魅力，才能有效地荫育和滋养渴望成长的幼苗。

（二）精选学习内容

“向书本学习，博览群书，一本好书像一艘船，带领我们从狭隘的地方驶向无限广阔的海洋”。幼师之间掀起了读好书的热潮。读什么书？我们通过以下途径为教师精选学习内容。

1.园内推荐

幼儿园为教师列出了推荐书目，例如：《给教师的100条建议》《发现孩子》《孩子的一百种语言》……并通过多方途径订阅、购买书籍，方便幼师阅读。

2.幼师交流

学习的途径是多元化的，学习的内容是广泛的。因此，我们不局限幼师只阅读教育理论书刊，鼓励幼师之间互相交流各自喜欢的文章，如论文、随笔、教育散记等等。

3.个人自选

每位幼师都有自己的兴趣喜好，因此，我们鼓励幼师根据自身的特点及需求去选择学习的内容。

四、在教研活动中进行反思性实践

在教研活动中进行反思性实践，除了有十分清醒的认识和足够的热情外，还必须有一系列行之有效的实施策略作为保障。

（一）充分发挥教研组机制优势

教研组机制优势的有效发挥是在教研活动中强化反思性实践的基础。教研组应帮助教师明白教师专业化对每位教师的重要性，应通过多种途径来促使教师经常性地从自主的角度来对这一问题进行探讨，逐步把对自己教育实践的质疑和探讨作为专业进一步发展的基础，能在实践中对教育教学理论进行质疑和检验的意向，愿意接受其他教师或研究人员来观察他的教学实践，并就此进行坦率而真诚的讨论，从而促使教师把教研活动看作是有效促进自己专业成长、实现价值目标的载体。一旦形成了这样的共识，则在教研活动中强化反思性实践也就水到渠成了。

（二）开展系列化的教研活动

系列化的教研活动往往具有全程性、系统性、相对延时性等特点，为开展反思性实践提供了较为宽松的活动余地，有利于对问题解决的过程和方式作更为深入的探讨。深入有效的反思需要一个充分展开的过程，反思性实践只有植根于这样的系列化的教研活动机制中，才能真正体现出它的价值。我园的主题活动的开展，都是一个活动的系列化，如果仅是实践到反思过程，那就不可能获得好的效果，必须要经过实践——反思——再实践——再反思——三实践——三反思这一过程，这个活动才得以成熟。

（三）拓展教研活动的时空范围

拓展教研活动的时空范围有利于反思性实践的优化。无论是教师个体还是教研组群体，都应该做到善于跳出圈外去主动观察和思考别人是如何实践的。就教研活动的形式而言，除了坚持以校内为主要的研讨场所之外，还应该积极与校外同仁进行交流与对话，甚至可以在网络上与更大范围内的同行或专家进行广泛真诚的交流与探讨。这使反思性实践活动得到更大程度的优化，使之更具合理性和有效性，从而也更具有生命力。总之，成长的路铺在每个人脚下，只有勤于反思，乐于合作，勇于超越的人才能尝到成功的喜悦!

（江苏省盐城市滨海县五汛镇中心幼儿园）