从《我想帮忙》谈绘本教学

文 李素芹 尚春玲

从《我想帮忙》谈绘本教学

文 李素芹 尚春玲

本文以《我想帮忙》为例谈了当前绘本教学中的一些问题和解决策略。

绘本教学 审美内涵 功利主义

当前绘本教学已经走入幼儿园，走进幼儿的生活，成为学前教育必不可少的领域。教师对文本的解析其价值取向更多地偏向认知，忽视其中的审美。这种现象是成人忽视儿童世界的幻想和游戏，同时也与当下的功利主义教育观念下人们的现实追求有关。

一、重视知识的获得，忽视审美的内涵

《我想帮忙》这本绘本讲述了森林里的小动物们都在各自忙碌着，只有河马先生没事干，他找小动物玩，大家都不理睬他，河马闷闷不乐：我只是想帮忙，为什么大家都不理睬我？正在这时狐狸追着兔小妹，兔小妹跑到了河边，河马忙大声喊：“快到我嘴里!”兔小妹跳进了河马嘴里得救了。小动物们都夸河马乐于助人，都愿意与他成为好朋友。

教师运用多媒体将故事《我想帮忙》搬上了大屏幕，逐页展示给孩子，和孩子一起讨论“你看到了什么？”“河马为什么不开心？”“谁救了兔小妹，怎么救的？”然后复述故事，就这样，有着优美画面、动听情节的童话故事在一片吵闹声中结束了。童话欣赏变成了看图活动课，真的让人很痛心。其实该绘本中动物的神态丰富多样，有着浓厚的色彩，书中诙谐幽默随处可见，但在传统观念下教师只是关心知识本位，作为一个旁观者，我发现孩子们对所提出的问题根本不感兴趣，作为教师，授业、传道、解惑的意识根深蒂固，习惯性重视认知，忽视审美。教师对绘本教学的价值取舍是去发展孩子的认识思考能力，对于其中的浪漫元素基本忽略不计。

二、探寻绘本教学中认知价值取向的原因

1.漠视儿童世界的奇思妙想

根据皮亚杰的认知发展理论：儿童在2-7岁阶段的思维特征是主客体不分。对儿童而言没有纯粹的主体，也没有完全的客体，两者完全融合在一起。想象是在已有表象的基础上，在大脑中赋予鲜活的生命。造物主赋予人类想象的本能，这一本能使得人类更加伟大，同时也让这个世界变得更加精彩，充满生机和活力。想象的世界里幼儿摆脱了现实生活中的羁绊，自由翱翔，想象是幼儿的精神食粮。在现实生活中，成人会制止幼儿不切实际的幻想，认为他们异想天开，硬是将孩子们拽进理性的生活中。殊不知，想象是科学探究的前提，是发明创造必不可少的因素，对任何一个儿童而言，想象思维与科学思维二者之间并不冲突，而是相互促进，相辅相成的。

2.漠视游戏在儿童文学中的重要性

童年情境是儿童文学中完美的审美品质。皮亚杰认为：儿童为了达到必要的情感上和智慧上的平衡，他具有一个可利用的活动领域，在这个领域中他的动机并非为了适应现实，恰恰相反，却使现实被自己所同化，这里既没有强制，也没有处罚，这样一个活动领域就是游戏……游戏精神是童年情境的核心体现，它传递的是自由的精神，快乐的精神，是生命本能得以充分展示，得以释放的精神。儿童文学中的游戏精神是一种“自由”“轻松”“想象”的文本精神，它符合儿童身心发展的需要，符合儿童的年龄特点，符合儿童发展中个体差异的不同需求。因这些作品没有教育与被教育的关系，没有条条框框的束缚，有的只是情感上的交流，精神上的需求。当下绝大多数幼儿园早期阅读的选择更多偏向认知类图书，忽视游戏精神类的绘本。

3.功利主义教育对绘本的影响

功利主义教育是道德哲学中的一个理论，不考虑一个人的行为动机与手段，仅考虑个人行为的结果对最大快乐值的影响，能增加最大快乐值就是善，反之即为恶。由此可见，功利主义衡量行为正当与否的标准不是行为过程而是行为所追求的或所达到的目的价值。功利主义教育作为功利主义思想发展的延伸，是指在教育的过程中，以教育的实际功用作为原则来指导教育实践，以功利主义为基础的教育强调教育的目的不在教育之中而在教育之外。教育以追求外在利益为目的，讲究实用，排斥虚妄空谈。当前在功利主义教育观的影响下，学校教育过分注重认知层次的发展，忽视人的情感和审美层次的熏陶，说到底是忽视作为人的精神性的发展。大多数学校教育目标在实践层次上也完全偏向人的智力，忽视人的心灵构建，忽视品质的教育与引导。作为学前儿童语言教育重要的绘本教学，大多数教师在文本的解读中注重童话的认知功能，忽视童话的感知功能，只注重显性价值，忽视童话对儿童的隐性价值。这些现象与当前重科学，轻情感，重理性，轻感性的功利主义教育有着一定的关联。

综上所述，教师只有把握好自己的心态，换位思考，学习先进的教学理念，走进儿童的世界，才能让绘本发挥它应有的价值。多选择一些蕴含游戏精神的绘本放手让儿童自己去看，去想，去说，去发现我们所忽视的角落，让绘本成为儿童的精神食粮，丰富儿童的情感世界，点亮儿童的内心世界，让他们都有一对自由想象的翅膀，飞向未知的领域。

(盐城市滨海县界牌镇中心幼儿园）