你关注孩子了吗？——浅析幼儿园教学活动中教师对儿童的关注

文 韩清

你关注孩子了吗？
——浅析幼儿园教学活动中教师对儿童的关注

文 韩清

在教学活动的设计、组织过程中，教师如何秉承尊重儿童、关注儿童的理念，把孩子真正放在主体地位，是幼儿教师需要不断修炼的专业技能。本次园内教师参加区优秀青年教师评选，抽选的教学课题是中班科学领域《滚动》。

教学片断一：幼儿探索发现滚动现象后的谈话

幼A:我玩的是薯片罐，我发现薯片罐可以滚来滚去。

师：你来做给大家看看，你是怎么玩的。

幼A上前将薯片罐平放在地面上，用力推动，薯片罐向前滚动。

师：把薯片罐横放在地面上，用力一推，薯片罐就往前滚动了。还有谁说说你玩的是什么？你发现了什么？

幼B：我玩的是积木，我把几块积木垒在一起，用力一推，就全部倒了，发出“哗啦”的声音。

师：你玩的积木是什么形状的呢？

幼B：是圆柱体的。

师：如果你只有一块积木你想怎么玩呢？

幼B：还是推到。

师：你来试试吧!

幼B上前把圆柱体的积木竖立放好，用力一推，积木倒下滚到了教师的脚边。

师：倒下的积木是怎么到我的脚边呢？

幼B：是滚动。

反思:

1.学会倾听

许多老师在遇到幼B这种情况时，往往会打断孩子的讲述或不予理睬，另请其他孩子来说，因为他们认为幼B的回答与本节活动无关，不能任由他天马行空地乱说，可是这些老师忽略了教师应具备的教学品质——倾听，认真倾听也是对孩子的尊重和肯定。当我们在培养孩子倾听能力的同时，也要认真倾听孩子的声音，让其充分表达自己的想法和观点。

2.鼓励体验

每个幼儿都是探究学习的主人，幼儿在活动过程中表现出的积极态度是其终身发展的宝贵品质。在他们求知、探索的过程中，不同孩子的理解和发现可能会和预设的环节不一致，此刻，就需要教师支持鼓励他们按照自己的想法大胆尝试，在活动中去体验、感悟，使他们在探索的过程中获得直接的经验，重建认知结构。

3.善于引导

大家都知道教师应该成为幼儿学习活动的支持者、引导者，如何做到呢？在教学活动中幼B并没有按照教案设计的从滚动的角度去进行观察与操作，执教老师没有规避这个问题，而是因势利导，帮助孩子在探索中发现了滚动这一现象。

教学片断二：幼儿探索物体滚动轨迹的前期交代

孩子们坐在蒲团上，身后是装着操作材料的学具盒和记录单。教师一一介绍孩子将要操作的材料，宽胶带、塑料碗、电池……

师：这些物体滚动的轨迹一样吗？请小朋友将身后的学具盒拿到前面来。

幼儿纷纷将身后的学具盒拿到座位前面。

师：请你们等会儿操作的时候跨过学具盒，自己找一个空的地方进行实验操作，然后将得到的结果记录在操作单上，然后……

幼儿已经被学具盒里的的物品所吸引，急切地想进行操作，不停地摆弄着盒子里面的东西，有的已经把宽胶带滚到了前面。

师：请你们把记录单拿出来，谁来说说等会儿实验记录要怎么填写？

大部分孩子拿起了记录单，举起手来，个别几个仍低头玩着学具盒里物品的孩子在配班老师的提醒下，也把目光投向了老师。

反思：

1.活动前的关注

中班的孩子正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，材料的提供不仅要丰富还要能够配合教学目标的达成。同时孩子的好动、注意力易分散的年龄特点也要作为投放时机、投放形式考虑的因素。执教教师在设计活动时将观察比较滚动现象及原因，探索不同的滚动轨迹确定为活动的认知目标和技能目标，挑选了两批不同层次的操作材料，同时也充分考虑了幼儿座椅、学具盒的摆放。

2.活动中的关注

因为紧张，教师尚未交代好操作和记录要求就让孩子把学具盒拿了出来，在即将“失控”的时候教师能够适时改变自己的教学思路，不拘泥于活动的预设，适时地弥补了自己的失误。

有人将教学“生成”的过程比喻成师幼共同的教学探险，因为既然是探险就意味着必然会遇到各种不可预期的事件，无论是救场式的弥补还是艺术式的捕捉，各种偶然、突发的学习动机，都是基于对孩子的认知与了解。从孩子的特点出发，从孩子的已知出发，尊重幼儿的年龄差异和个体差异，让幼儿成为学习和发展的主体。

我们要关注儿童的言行，在活动中了解他们，站在儿童的立场和角度，去理解他们的想法和感受，这样才能支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。

(江苏省南京市浦口区泰山中心幼儿园）