“综合与实践”教学的四个关注点

江苏省宝应县氾水镇范光湖小学　华占祥

“综合与实践”教学的四个关注点

江苏省宝应县氾水镇范光湖小学华占祥

小学数学的“综合与实践”课，是一种比较特殊的课型。在上课过程中，它呈现的特点是以问题为载体，促使学生自主参与为主。这种学习活动，既不同于学习具体知识的探索活动，更有别于教师的直接讲授。那么，怎样才能通过问题引领，有效激发学生全程参与探究呢？在这种实践过程相对完整的学习活动中，应着重关注哪些方面呢？

一、关注实践经验的积累

“综合与实践”教学，首先是重在实践。在综合和探究的基础上，不断积累实践经验；在主动性的应用中不断提升能力。在这种教学活动中，一定要十分关注学生的自主参与和全过程参与，不仅要让学生积极动脑，而且要积极动手、动口。在实践的初始阶段，关键点在于调动学生的知识经验和生活经验。在此基础上遇到了新问题，就能找到解决问题的新方法，因此获得独特的个体经验。

比如，在苏教版三年级“我们的试验田”教学中，笔者首先诱导学生利用长、正方形面积和周长计算方法这一知识经验，解决了长、正方形菜地的面积。然后，在此基础上，出示了新的问题情景（见教材的图示）。

接着，把教材中三个年级麦地各占总面积的几分之几去掉，改编重组为新的问题：

如图，这片麦地长30米，宽20米，每个年级的种植面积各是多少平方米？于是，学生遇到了学习困难，他们不知道每个年级的麦地占这块地总面积的几分之几。笔者就进行启发性提问：怎么办？有学生马上回答：从图上可以看出，五年级麦地是总面积的二分之一。追问：三年级呢？四年级呢……直到这一问题顺利解决。在此过程中，学生运用了“估算”经验，复习了“分数的意义”，在提升综合应用能力的基础上积累了新经验。最后当学生用列举法解决了“用16米长的篱笆围成长方形或正方形苗圃，想一想：怎样围苗圃面积最大？”这一问题后，笔者抓住机遇，作为思考题，让学生课后进行探究思考。这种“课外延伸”，有利于个体独特的创造性经验思维的闪烁，也是“综合与实践”所期待的效果。

二、关注综合能力的提升

“综合与实践”的教学目标，决定了必须关注综合能力的培养。无论是积累数学活动经验，还是培养学生应用意识和创新意识，都应该凸现综合能力的培养，把它作为数学课堂的重要目标。所谓重视综合，主要是指在教学活动中，十分关注数学与生活实际的联系。同时，还包括数学与其他学科以及数学内部知识的综合应用。只有这样，才有利于提升学生的综合思考和应用能力。

比如，在苏教版四年级“我们去春游”的教学中，笔者曾经尝试对教材文本的具体情境进行改编重组，让教学内容更加有利于提升综合解决问题的能力。第一，在租车环节上，改编的情景是：玉峰小学四年级10位老师带着190位同学去苏州水上乐园游玩。大客车限载52人，每辆租金250元；小客车可载25人，每辆租金150元。问题是：怎样租车才能合理节约开支？在处理这个开放性应用题时，要诱导学生有序思考：大、小车怎样组合租？各需要租多少辆？租金总价各是多少元？然后还要进行比较，进行优选。此外，在此活动中，相类似的应用题还有购票问题和选择游玩项目等等，都有利于学生数学能力的提高。

三、关注服务生活的契机

数学源于生活，服务于生活。在“综合与实践”教学活动中，最关键点问题还在于关注生活，要让学生在学习过程中点亮数学知识的现实意义。针对这个教学目标，我们在教学实践中发现一个有趣的现象：绝大部分的综合与实践课的最后环节，教师都会聚焦在“动手设计”这个环节。比如，在二年级“认识方向”的教学中，笔者增加了参观游览“亭林公园”的环节，让学生分成4个小组，带上指南针，分别从不同的路线出发。在初步对亭林公园实地考察的基础上，分别设计出个性化的参观线路图，然后在班级里进行交流。这些活动通过课堂延伸，引导孩子从学校走向社会，用在数学课上获得的数学经验去服务生活，通过实践加深认知，巩固数学经验。同时，活动的内容还可能涉及各领域的知识，有利于实现跨学科的沟通与融合，不但对数学素养的提升有好处，还有利于培养学生的探究精神和合作能力。

四、关注科学操作的预设

实践表明，综合与实践的课堂教学，是一个充满生机的动态生成过程。要不断优化教学效果，必须关注合理而详尽的预设，必须要在科学设计教学过程上下功夫。

首先，要指导学生选好主题。主题是活动的中心议题，数学活动课主题的科学性，在于对数学知识和数学能力的高度概括和整合。科学的综合与实践活动，要以主题为题材，以活动为纽带，实现知识和能力的高度统一。我们的着力点，在于通过活动把知识和能力串联起来，让学生通过活动展示才能。因此，精心设计活动主题，就要努力选取切合学生实际的内容，在学生感兴趣的问题上拓展探究空间。

其次，要始终锁定活动目的。活动目的是我们组织教学活动的教学目标，在新课程理念下，它包括知识目标，能力目标和情意目标等等，具有综合性和多向性。在综合与实践课的教学目标中，除了数学要求外，还包含信息处理、语言表述、合作交流等要求，使学生能有多种选择空间。例如，“我们去春游”最后的环节，我们还设计了“我们去春游”方案比赛，使学生能力得到提升。

第三，充分发挥学生的主体作用。主体是指主要群体，主体作用就是群体作用。在综合与实践的教学活动中，学生作为直接的活动参与者，他们对活动有作用与反作用的辩证关系。同时，他们不但有思维的碰撞，还有情感的交流。能够相互促进、共同提高。所以，在活动中，要让学生独立思考和合作交流，自主确定活动方案。在此基础上，教师必须做到全程“监控”，确保人人有活动，个个能参与，时时有指导。

最后值得注意的是，综合与实践活动的学习过程，是一个动态生成的过程。教师要切实做好组织者、参与者和引导者。如果放任自流，或者袖手旁观，就无法做到“该出手时就出手”，更没有办法做到适时调整活动方案。必要的时候，还要动态地微调预设的活动方案，使学习活动能够动态生成。