因情感而精彩 为课堂添动力——浅探小学数学课堂中的情感教学

江苏省建湖县第二实验小学　游本慧

因情感而精彩为课堂添动力——浅探小学数学课堂中的情感教学

江苏省建湖县第二实验小学游本慧

情感是人对客观事物的态度和体验，它是一种比较复杂的、高级的心理活动现象。它的产生是以客观事物和对象是否满足个人的需求为中介的。数学教师的情感主要体现于对自己的教育对象的热爱之中，体现于对数学学科和数学教育工作的热爱中。

敬业精神；思想素质；控感情感；情感体验

教学过程既是师生信息传递交流的双向过程，也是师生间情感交流的双向过程。在此过程中，教师的情感起主导作用，它影响着学生的学习热情和教学效果，因此数学教师的情感在教学过程中的形成、表现形式、作用等，有利于优化数学课堂教学、提高数学课堂教学效率，从而促进学生智能的发展和素质的提高，才能正确显示数学教师变化起伏的内在感情，才能真正产生感情共鸣。另外，在正确掌握有声语言艺术的同时，还要恰当、巧妙地运用仪表、眼神、手势、表情等无声语言艺术与学生进行交流，从而求得优良的数学教学效果。教师对教材的认识越深刻，运用语言时的心理感觉就越细腻丰富，这样上起课来才会语语含情、真挚感人。

一、丰富情感的表现形式

数学教师不仅有丰富的情感内容，而且也有一定的情感表现形式——表情。只有数学老师正确掌握和处理好这表情化，才能正确显示数学教师变化起伏的内在感情，才能真正产生感情共鸣。另外在正确掌握有声语言艺术的同时，还要恰当、巧妙地运用仪表、眼神、手势、表情等无声语言艺术与学生进行交流，从而求得优良的数学教学效果。

数学教学中，教师的眼神、微笑是主要的面部表情，是表现教师内心情感的主要方式。首先教师的眼神可表现不同的情感：欢乐时眉开眼笑；惊疑时瞠目结舌；困惑时目光迷离；入神时目不转睛……恰当地利用眼神帮助教学，常会起到出神入化的作用：赞许的目光会给学生以莫大的鼓励；慈祥的目光会给学生以温暖；热烈的目光会给学生以信心；镇静的目光会使学生集中注意力；严峻的目光则是无声的批评……可见一个恰当的眼神胜过一次苦口婆心的说教，达到“此时无声胜有声”的效果。例如，“认识位置”教学，我采用了以活动形式展开教学，课中孩子们玩得开心，学得起劲，我也陶醉于其中。教师提问：现在老师和小朋友玩个游戏，高兴吗？你们先看看自己的好朋友坐在第几组第几个，待会儿，让其他小朋友猜一猜。课堂里顿时活跃了起来……谁想跟老师交朋友（小手举得一个比一个高）“我想和最会举手的小朋友交朋友（小手举得真规范）她坐在第5排第3个，她是谁？”生：她是××。

本环节的教学中的“找朋友”活动，使学生在生动、具体的现实情境中学习、体验、理解数学。这样的教学设计不仅让学生轻松愉快地掌握了知识，也拉近了师生之间的距离。

二、发挥情感的感染作用

数学教师的情感对学生有着直接的感染力，对提高学生智力水平、强化和促进数学知识的掌握及技能的熟练等有着极其重要的作用。

影响学生学习积极性的重要因素“亲其师才能信其道”，教师对学生的热爱和期待是学生学习数学的动力。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱，感受到积极的期望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，就会愉快地接受教师的教诲，并努力使这种教诲转化为行动，变为努力学习和掌握数学知识的动力，从而实现教师对他的期望；反之，若学生感受到教师对他漠不关心，甚至蔑视、讨厌，学生往往会对学习数学抱应付甚至放弃的态度，影响了学主学习数学的积极性。此外教师的情感容易产生迁移效应，具有极强的感染作用。正如赞可夫所说：如果教师本身就“燃烧着对知识的渴望”，学生就会“迷恋”于获取知识。例如，教学“两位数加两位数的进位加”这一内容时，比较顺利，学生掌握得也不错，总结出了计算的过程：先算个位，再算十位，满十进一。但是，有一个学生提出自己的看法——我们在计算的时候不一定要先算个位，可以先算十位。

教师请孩子们说说想法吧。孩子们就会说：“我们先看一看个位是不是要进位，如果要进位，计算十位的时候，先把进位的加上去算，这样十位相加的得数就不会错了，然后再算个位，这样速度很快。”几十双眼睛和目光投向了发言的学生，课堂上分外安静。这位学生是把估算和计算的方法相结合起来，这样进行计算的方法也是可行的……

在一切课堂教学的时空里，教师时常会遇到始料未及的“预设”，这就需要我们机智地妥善处理，对于学生提出的疑问，教师首先应该投去赞许的目光，以诚挚的鼓励，尊重思考，弘扬个性，不管学生的发现精彩与否，或者是否类似，只要合理，就允许存在，因为每一种想法或发现都可能蕴含着一种极富有个性的思维。这样才能使学生真正成为课堂的主体。

教师的情感具有强化作用。在数学教学中，教师的叙述或讲解涂上了某种感情色彩时，就常会使学生记忆的印象更强烈、更鲜明，因此情感就成了记忆所讲解内容的强化物。例如，在介绍圆周率时，教师充满激情地说：“同学们，你们可知道早在一千四百多年前，我国古代数学家祖冲之利用山竹棍，就能精密地计算出圆周率的值在3.1415926和3.1415927之间，此是当时算得最精确的圆周率值，这是中华民族的骄傲。你们若能发挥自己的聪明才智、奋力拼搏，很有可能未来的数学家就在你们中间。”这段深情之语，既饱含着对祖国传统文化的热爱之情，又表达了对学生的鼓励和期望之情，这一深含情感的表白，不仅强化了学生对圆周率的记忆和理解，同时也强化了学生学习数学的动机。

总之，作为数学教学活动的主导者，只有加强自身修养，爱专业、爱学生，上课要心情愉快、情感激昂，真正从数学教师的情绪上给学生一个奋发向上、如饥似渴的学习感觉，才能优化课堂教学、提高课堂教学效果。