小学数学教学资源的利用策略

江苏省滨海县东坎镇友好小学 郭海岚

小学数学教学资源的利用策略

江苏省滨海县东坎镇友好小学 郭海岚

教学资源除模型、挂图、教材资源外，还有多媒体资源，生活中的资源，学生的错误资源。我们要善于挖掘、利用资源，为我们的课堂添彩。本文主要从充分利用生活资源、善于利用多媒体资源、发现错误资源等角度阐述小学数学教学资源的利用策略。

小学数学；教学资源；生活；多媒体；错误

教学资源是指为教学的有效开展提供素材等各种可能被利用的条件，包括教材、课件、案例、图片、影视、教具，也包括生活资源、学生的错误等资源。我们教师不但要利用模型、图片等直观的资源，也要联系学生的生活，挖掘知识资源，从学生的错误中发现资源，才能拓展学生的知识结构，提高学生的思维能力。

一、充分利用生活资源

数学源于生活，服务于生活，教师要建立生活与数学的联系，从生活中挖掘数学知识，培养学生学数学、用数学的意识，让他们在发现问题、分析问题与解决问题中感受数学知识的价值。如在“认识方向”教学中，教者创设教学情境如下：“同学们，你们喜欢出去游玩吗？星期六，他们做完作业后出去游玩，在回来时迷路了（演示迷路的情境）。你们怎么不会迷路呢？“

学生畅所欲言，有说应该和爸爸、妈妈一起出去玩；有说应该在路上做记号，回来时就不会迷路；也有说应该向别人问路；还有学生说应该留意路边有哪些景物。

教师追问：“你们的办法真多，其实只要我们学会辨认方向，走到哪里都不会迷路，你愿意学会这种辨认方向的本领吗？”

教者从生活中的“迷路”说起，创设教学情境，引入辨认方向的内容，让学生感受到数学与生活之间的密切联系。

二、善于利用多媒体资源

随着科技的进步，多媒体信息技术已经进入课堂教学领域，传统的教学手段已经不能适应当前课程改革的需要。多媒体辅助数学课堂教学，具有图文并茂的效果，可以把复杂的数学问题直观形象化，使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声有色的“动”起来，大大增强了教学的直观性、趣味性。

1.利用多媒体创设情境

在数学教学中，我运用多媒体创设情境，拉近知识与生活之间的距离，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立知识的联系，让他们理解起来也会更加轻松，使多媒体的应用为数学实验提供了可能。如在“圆的认识”教学中，我设计了米米坐汽车的动画，先坐的是长方形轮子的汽车，车开动不了；接着改坐椭圆形轮子的汽车，车虽然开动了却不稳，还开得很颠簸；最后坐上了圆形轮子的汽车，汽车奔跑向前，舒服极了。从而引出问题，圆形与长方形、椭圆有什么区别？为什么圆形汽车的轮子开得稳？

2.用多媒体教学可以有效突破重、难点

教师难以表述一些抽象的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重难点。多媒体教学可以化复杂为简单，变抽象为具体，快速达到突出重点、突破难点的目的。

3.构建新的数学教学模式

现代教育技术支撑下的小学数学课堂模式已走向全新化，师生之间信息传递的方式是多元的、交互的，既有教师的讲授、提问，也有学生的回答、质疑，还有师生之间对话、生生之间的协作。教师要引领学生通过网络收集提取有关素材，对相关素材进行分析、对比、联想、讨论、归纳、综合，实现有意义的建构。这里学生在整个教学过程中是主体，他们通过协作学习、组织交流、讨论归纳，自觉主动地发现问题、提出问题，探索知识、获取知识，再结合教师的传授、点拨与辅导，发挥教师的主导作用，增加了教学过程中的互动性。

三、发现错误资源

生活中并不缺少资源，缺的是我们善于发现的眼睛，教材是资源，图片是资源，生活是资源，经验是资源，其实错误也是极好的资源。在数学教学中，我们要善待错误，有效地利用这个资源。

1.以错误激发动机

数学教学是基于学生学习经验基础上进行的，我们要从学生经验出发，引领学生从事数学活动。我以错题激发学生的探究兴趣，引发学生探究动机，促进学生的深入思考。如计算1/2+1/4+1/8时学生常会出错，我用画图的方式帮助学生理解，学生就会消除思维定式的影响，在剖析、验证的基础上去伪存真，理解概念，从而理解知识的本质。

2.以错误感知教材

学生在阅读教材的基础上，会对知识点形成一定的认识。我利用错题资源，让学生获得丰富的感性认识。

3.以错误领会知识

学生对概念、公式、性质的理解存在缺陷，就会出现错误，就出暴露出问题。我们在教学中要利用学生暴露出的错误资源，帮助学生理清概念，解决困惑。如在计算500÷25×4时，当看到25×4时自然而然地会想到简单计算，因而出现错误：500÷25×4=500÷100=5。针对学生对简单运算定律不太理解、乱套公式的情况，教师要明确乘除混合运算或加减混合运算要按从左到右的顺序计算。

4.以错误巩固知识

我在教学中利用错误资源，为知识与运用之间搭建联系的桥梁，帮助学生理解所学内容，强化对知识的掌握，帮助他们建构知识体系。如“两个正方体的棱长比是1：3，这两个正方形的表面积比是（），体积比是（）。”学生常会将表面积比写成1：3，体积比写成1：3或1：9，是由于他们没有正确掌握正方体的表面积和体积的计算方法，教师讲解后，可出示对应的练习，帮助学生理清概念。如“大圆半径与小圆的半径是3：2，大圆和小圆直径比是（），大圆和小圆周长比是（），大圆和小圆的面积比是（）。”

错误并不可怕，可怕的是我们听之任之、视而不见，我们要有一双善于发现的眼睛，去捕捉“错误”，善待“错误”，充分利用这个美丽的资源，让学生从错误中汲取经验、总结教训，以促进他们知识的掌握、能力的提升。

总之，在数学教学中，我们不仅要利用好模型、挂图等资源，还要利用图片、视频、多媒体资源，挖掘生活中的资源，捕捉学生的错误资源，为构建高效课堂添色。

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