简约——打造课堂高效之路

江苏省高邮市城北实验小学 杨启林

简约
——打造课堂高效之路

江苏省高邮市城北实验小学 杨启林

在数学教学改革实验的过程中，课堂教学呈现出一片华丽的倾向，更加突出了课堂气氛的活跃、活动形式上的多样、课件媒体使用上的精彩。在外在形式变化的外表下，学习材料对学生造成信息的干扰，对数学特征的淡化，已客观显现。教学中往往出现课堂上得精彩，学生学得开心，而课堂达成度不高的异常现象，这值得深思。究竟什么样的课才是好课？什么样的课才高效？纵观教育大家的课堂教学，没有精彩的课件，没有精致的教学教具，简单的谈话，简洁的互动，不知不觉中就实现了教学目标，一气呵成，无不凸显出“简约”。所以，笔者认为，简约才是打造课堂高效之路。

一、简约情境创设，打造课堂高效

好的情境导入不仅可以营造出良好和谐的教学氛围，而且能自然架设起新旧知识之间的联系。但是在情境创设中，不能唯情境论，不能认为课课必须有情境，无情境就不是好课。情境的创设应该以数学知识的学习、教学目标的实现为原点，在“必须”的前提下创设，同时情境的创设不应该冗长，而且多样化，要避免出现“好玩”的情境，占了太多黄金15分钟，造成学生学习注意力的分散，影响教学效果。例如：教学“圆的认识”时，不少教师都是以诸多精美的生活中的圆的图片让学生感知圆的形状，而翟玉康老师则用一只圆形的锅盖贯穿教学始终，教学清晰明了。再如：教学“小数的大小比较”一课，本着尊重教材，体现数学知识提炼与生活的原则，不少教师出示例题：一种冷饮的价格是0.8元，另一种冷饮的价格是0.5元，哪一种冷饮的价格便宜？学生利用生活经验会把0.8元和0.5元转化为角做单位来比较大小，很难再有其他思路。而如果直接出示0.8和0.5让学生讨论尝试比较方法，却能使学生的思维发出创造性的火花：①0.8里有8个0.1，0.5里有5个0.1，因为8比5大，所以0.8比0.5大。②画两个同样大的正方形，把它们平均分成10分，0.8表示其中的8份，0.5表示其中的5份，8份比5份多，所以0.8大于0.5。③把0.8和0.5加上单位名称，结合生活实际比较大小……学生的比较方法就比较多样化，体现出思维训练的价值所在。

二、简约练习训练，打造课堂高效

数学教学中练习训练是必要环节，数学训练既是对所学新知的巩固过程、对新知应用内化的过程，也是对学生学习状况的必要反馈。课程改革以来，教师课堂教学理念、教学方法、教学手段都得到了更新提高，但在学生练习上关注不够，训练还停留在机械模仿、反复巩固、以练习量求教学质上，无效重复的练习加重了学生的负担，严重影响了课堂高效的实现。新课标理念下的训练应简洁而不减质，既不增加学业负担又能达到高质量的要求。2010年江苏省小学数学赛课中一位教师在引导学生探究“2元纸币和5元纸币共10张，共29元”后，续而提出拿100张，共320元怎么拿？通过数字的巧妙变化揭示出假设问题的一般规律，在此基础上，让学生根据原题替换成：“小船可以坐2人，大船坐5人，大船小船10条，共坐29人，大船小船各几条？”“小展板上有蝴蝶标本2个，大展板上有蝴蝶标本5个，10块展板上共有29个蝴蝶标本，大展板、小展板各多少块？”……以一当十使学生对假设问题的本质属性了然于心。再如一位教师教学稍复杂的分数应用题后出示“故事书300页，第一天看了1/5，第二天看了1/6”并提出问题：“你还能提出哪些相关分数应用题？”学生跃跃欲试，情绪激昂，纷纷发言。提出了：两天一共看了多少页？还剩多少页？第二天比第一天多看了多少页？下次从哪页开始看起？……一题多问的练习，避免了非数学信息的干扰，学生在练习中，综合能力得到提高，训练题型的面得到拓展，还获得了积极的数学体验。

三、简约拓展延伸，打造课堂高效

《数学课程标准》特别强调“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。教学中对当堂学习知识进行拓展应用不仅可以加强知识间的联系，实现差异教学，而且能调动学生学习的积极性，使学生获得学习乐趣，提高学生的创新能力。作为拓展应用环节也应该立足于当堂课的教学目标，立足于学生的最近发展区，这样才能真正起到预期的效果。而目前不少课堂教学拓展习惯于展示一组生活中的图片，搞个数学活动，看段视频以彰显新课标的思想，忽视了有效、实效的根本落脚点，反而对新知的学习总结形成干扰。

一位教师在教学“公顷的认识”后出示中国国土面积9600000000000公顷，让学生尝试读出中国国土面积，造成新的认知冲突，很自然引出公顷在表示更大土地面积上的不足，为下节课的教学埋下伏笔。所以拓展也要为课堂教学服务，不能走入“难倒”就是拓展的认识误区，只在形式上做文章。

四、简约媒体使用，打造课堂高效

现代多媒体的使用在数学课堂教学中的比重越来越高，多媒体的使用能有效呈现动态的过程，增大数学信息量，实现直观形象教学，调动学生多种感官参与学习活动，其优点毋庸置疑。是不是每节课都需要多媒体教学，都适合多媒体教学，多媒体教学是否都必须集声音、动画和文字于一体？这些问题值得思考。心理学研究表明，媒体的使用往往都会有一定的信息干扰，过于“精彩”的媒体容易使学生的思维停留在浅层次上，且造成学生对媒体形式上的“美”过于关注，忽视知识本身的重要作用。因此，多媒体的使用制作要扎根于课堂教学需要，删减绚丽的形式，凸显数学本质，切实发挥多媒体辅助教学的作用，在激发学生学习兴趣、展现知识形成过程的同时训练学生的思维，才能使课堂教学收到良好的效果。

“巨音无音，巨像无像”，真正的好课应该是了无痕迹、清新自然的，简洁才能清晰，才能实现教者的教学清晰，才能实现学生思路的清晰，才能实现教学目标的清晰，才能实现重难点的清晰，课堂高效才能成为可能。