初中数学四环节教学法浅谈

福建省福清华侨中学　郑美芳

初中数学四环节教学法浅谈

福建省福清华侨中学郑美芳

教学总是遵循一定的规律，按照一定的步骤和环节而展开的。就初中数学而言，若直接在课堂中把知识告知于学生，学生很难理解，那么，应用也就成了空谈。应用四步教学法，目的是要让以学生所熟悉的、直观的方式来促进学生获得直观感知，以合作方式而引导学生展开讨论，获得感悟，在教师的点拨下，巩固知识，最后练习并应用知识解决问题。结合数学实践可将数学教学分为感知、理解、巩固和应用四个环节，每个环节的侧重点不同，教学中所采用的方法也有所区别。下面就结合数学教学实践做简要分析。

一、感知环节：创设情境直观呈现

数学知识本身是对客观事物本质特点的一种抽象化概括，要理解知识，若有一定的基础作为铺垫，那自然很容易，若学生尚未有前认知，那就需要以直观的方式来促进学生感知，在感知的基础上理解。如“有序数对”的概念，若课堂中直接告诉学生在直角坐标系内可用两个点来确定一个位置，学生不容易理解。而若能借助看电影时的座位，要去某某同学家玩的时候看地图（平面图）等生活案例来进行，学生就容易理解。借助这些直观的方式，让学生感知，再探究才符合学生的认知规律。

在数学教学中，切勿忽视直观方式对学生学习知识的影响作用，相反要能借助直观方式来帮助学生形成感知。如“轴对称”的概念，先引导学生看图（具有轴对称特点的生活中的实物图，如京剧中的脸谱、天安门等）并说其特点，通过折叠而体会“完全重合”这个概念，这就能为学生理解概念奠定基础。又如“变量与函数”中，学生对“常量”、“自变量”等概念是较为陌生的，教学中以看电影、实验弹簧、温度变化等作为引导，让学生从熟悉的案例中去理解，效果就会更好。

二、理解环节：提倡合作交流感悟

学生建立了感知，但此时对知识的理解还属于表层，没有深入。要让学生能在数学学习过程中理解知识，还得丰富学生的体验，让学生能真正构建起属于自己的知识体系。从数学课堂教学实践来看，以教师讲授的方式进行，学生体验不丰富，理解较为困难。在教学中，若能借助问题、活动方式引导学生参与，多让学生自己去探究，效果则会更好。

以“正比例函数”为例，要让学生理解正比例函数就是y=kx的函数，同时还要理解其限制条件，即k是常数，k≠0，在教学中，先结合教材中的案例，引导学生列出解析式，如l=2πr；S=30t；h=0.5n；T=-2t，由此而组织学生对上述解析式的共同特点进行交流。在整个过程中，y=kx是学生通过交流而得到的，教师更多的是要引导学生用字母来表示其共同特点。对于限制条件，则可引导学生围绕案例而代入具体数字思考。如当k=0时会是怎样的结果。在数学课中，为让学生能主动参与交流，一是要创设良好的气氛，二是要精心设计好活动，三是要对学生及时进行指导。

三、巩固环节：教师点拨系统归纳

通过讨论交流和互动，学生对新知有了理解，但此时学生的理解还不够系统，需要进一步帮助学生巩固。在初中数学课中，这个环节很容易被忽视，多是教师简单地说说这节课学了什么，要掌握什么。其实，这种小结方式是一种效度较低的方式。如上述的正比例函数中，小结环节直接告诉学生什么是正比例函数，其形式是如何的，要注意什么，教师倒是三两分钟就讲完了，那到底学生掌握没有就不一定了。

其实，该环节是一个系统归纳的过程，而这个过程不能交由教师来完成，而应让学生参与其中，让学生在理解的基础上系统整理，深化体验。在正比例函数的教学中，引导学生对正比函数的概念和特点进行探究后，教师可给出一个具体的解析式，如y=2x，引导学生根据解析式来概括正比例函数的概念。虽然学生的语言可能不够准确，但是在用自己的思维方式在思考和总结，是一个内化的过程。学生说了以后，教师再进行适当的补充，这样，可更好地帮助学生总结。

四、应用环节：丰富练习应用实践

提到应用，更多地教师会想到练习，在课后给学生布置一些作业，让学生自己去完成。作业是一个巩固深化、应用拓展的过程，在这个过程中，不能简单应付，而要结合学生的认知特点，丰富练习方式。否则，学生怕练习，不会积极地参与，练习效果必然大打折扣。

在初中数学教学中，练习的形式一定要采用学生所喜欢的。例如，活动式练习，计算类的练习，分小组比赛，学生就较为积极，如有理数中要通过练习而让学生巩固正负数之间的加减乘除计算，就可用该方法。在练习题的设计上，要讲究“精”而“准”，“精”就是题要少，让学生能完成；“准”则是强调针对性。例如，全等三角形中对“边角边”判定的应用，练习就要围绕如何找“边角边”这几个条件进行。同时，要注重引导学生实践，以此来提升学生应用能力，如轴对称的学习后设计轴对称图形，如相似三角形学习后收集生活中应用到相似三角形的案例等。

近年来，随着新的课程教育改革的推进，初中数学课堂教学也发生了新的变化。在数学教学实践中，我们不能依然固守传统，而要积极以新的课程理念来武装自己，在对原有教学模式利弊分析的基础上，应用新的模式来引导学生学习。在教学中，要能充分立足于学生主体，让学生多参与，获得体验，这样的数学教学才会变得更为有效。

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［2］陈锦凤.理解性教学在初中数学教学中的应用研究［J］.数理化解题研究，2015（13）.

［3］曾宁.初中数学有效教学方法探究［J］.教育教学论坛，2014（17）.