小学数学课堂教学的有效性探索

贵州省赤水市教研室　黎兴贵

小学数学课堂教学的有效性探索

贵州省赤水市教研室黎兴贵

有效的课堂教学始终是教师永恒的追求，本文从“创造有效教材内容、设计有效探究学习、善待课堂错误资源”方面探索了提高小学数学课堂教学的有效性。

课堂教学；有效性；探索

课堂教学是实施素质教育的主阵地，无论什么教学改革，课堂教学的有效性始终是我们教师永恒的追求。在课程改革深入推进的今天，提高课堂教学有效性对于提高学生素质，提高教学质量具有非常重要的现实意义。

一、创造有效教材内容

教材是新课程改革的文本体现，是一个载体，需要每一位教师去研究，去开发，去创造。作为教师只有认真读懂教材，创造性地使用教材，才有利于学生学得主动、扎实，富有个性和有成效，才有利于数学课标理念的落实。

1.联系生活，让素材贴近学生的生活实际

教材中有些内容的素材远离学生的生活实际，学生很难体验到数学的实际价值。因此教师要把教材当成仍需加工和重新创造的对象，对教材进行灵活有效的取舍和补充，选择一些有时代气息、真实亲切、贴近学生生活的素材来组织教学，让学生在数学生活和实践活动中学习数学，激发学生的学习兴趣，促进学生有效地参与数学学习。

2.合理组块，给学生提供充足的探索空间

由于教材中有些地方呈现给学生的是一个个的知识点，而留给学生的探索空间和思考余地却很小。教学中要把这些零散的知识点组建成大“知识板块”，构建“大问题”。这样组块呈现教学内容，融知识性、趣味性、发展性于一体，在每块中都为学生提供了较大的、开放的探索空间，有利于学生在探索交流中发现问题和解决问题。

3.变静为动，让学生经历知识的形成过程

数学学习要讲来源，讲用处，让学生动手实践、自主探索、合作交流，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。由于教材内容是一个静止的知识库，限于篇幅或其他原因，不可能把一些定理法则、公式规律的发现过程叙述得清清楚楚，因此教学中要用动态的眼光来用活现行的教材，让学生通过自己的观察、实验、探索、交流等，经历知识的发生、形成与应用的全过程。

4.添情加感，培养学生的学习情趣

数学学习的过程不仅是学生知识技能掌握的过程，也是学生情感、态度、价值观形成的过程。教学中我们要为教材添加情感色彩，增添人文因素，让学生在探索知识的过程中，主动经历合作、成功、失败、兴趣等情感体验，获得解决问题的成功与喜悦，促进学生良好情感态度价值观的养成。

二、设计有效的探究学习

探究性学习是在教师的指导下学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。探究性学习的主体是学生，但要在有效的时间与空间里开展有效的探究性学习，教师的设计尤为重要。

1.探究情境要“简洁”

教学中要用务实的眼光审视教学情境，削枝留干，简化情境中非数学因素，防止探究情境中的无关因素干扰学习活动的进程。例如，在教学“平均分”时，教师创设了“春游分发食品”的现实情境，教师应把探究的重点放在“总数是多少？怎么分的？分成几份，每一份是多少？有没有多余？”等数学问题上，这样才能有的放矢，让探究突出数学主题。

2.探究内容要“精选”

教师在处理探究内容时，不能被既定的教材或教参的课时划分给“框”住。例如，教学“面积与面积单位”时，有“面积的含义”“面积单位的产生”“常用的面积单位”等多个知识点，若逐一让学生探究，极易造成预设的教学内容太多而完不成。而结合教学内容和学生的认知实际，大胆地重新划分课时，分为“面积”的教学和“面积单位”的教学，就能实现人人能探究，探究能完成。

3.探究过程要“化曲为直”

小学生的探究是教师指导下的“再创造”活动，学生的探究少不了教师适当的帮扶。例如，教学“分数能否化成有限小数”，当学生认识到能否化成有限小数与分母有关时，学生对“1/4、1/3、1/5、1/8、1/25”等分数的分母进行猜测、举例、验证等充分探究后，仍然双眉紧锁，此时教师应适时指出：“把这些分数的分母分解质因数，或许能发现其中的秘密。”这样，探究过程化曲为直，提升了探究的时效性。

4.探究方式要“灵活多样”

教学中要针对学生的认知特点，灵活选择为学生所能接受的探究方式，让学生在物质化情境中触摸数学，高效地探究。例如，教学15-8时，教师不必强行让学生统一摆小棒来计算，而应放手让学生选择自己喜欢的方式进行探究，有的用画图，有的用小棒，有的用拆数，有的用连减，还有的用想加法算减法等方式来思考。这样的教学给学生提供了灵活多样的探究方式，提高了探究学习的有效性。

三、善待课堂错误资源

富兰克林有一句名言：垃圾是放错了地方的宝贝。在一切为了学生的发展的新课程理念下，错误资源是宝贵的教学资源。由于学生受生理、心理特征及认识水平的限制，学生在探究新知的过程中，总会出现各种不同的错误，作为教师不必将错误藏着、捂着，而应站在新的视角对错误进行新的探索，合理善待错误资源，促进学生情感、态度、价值观的和谐发展。

1.组织争论，化解错误

对于错误，教师不要急于点拨，而要把化解错误的主动权交给学生，组织学生辩论。如一道判断题：把一个圆分成两份，每份一定是它的二分之一。有的学生认为正确，有的学生认为错误。面对学生的不同意见，教师可组织学生进行辩论。

2.借题发挥，纠正错误

对于错误，教师要借题发挥，因势利导，把错误资源转化为新的教学资源，这样既给予学生鼓励，激发学生纠错，又利于学生思维的发展，提高课堂教学效果。

3.将错就错，修改错误

面对学生的易错点、注意点、关键点或思维的忽视区和盲区，教师要把“错误”顺手拈来，将错就错，修改错误。

4.灵活调控，变错为宝

面对错误资源，教师要灵活调控教学思路，把课堂还给学生，让学生去操作，去分析，去讨论，从而把错误转化为宝贵的教学资源。

数学课堂教学中的错误资源，教师要善于对待，巧妙处理，顺着学生的思路将“合理成分”激活，使学生的创造力在“出错”中发出异常的光彩，从而提高课堂教学的有效性。

总之，我们要在数学课程标准理念的指导下，探索数学课堂教学的有效方法，改革教学模式，使学生爱学、会学、能学，促进学生有效发展，提高小学数学课堂教学的实效。