特校数学教学中数学能力培养的实践策略

江苏省宝应县特殊教育学校 梅宽芳

特校数学教学中数学能力培养的实践策略

江苏省宝应县特殊教育学校 梅宽芳

“数学是机遇与职业的关键”。残障儿童要适应社会，顺利就业，数学素养是关键，数学能力是基础。文章从数学能力培养的层面，阐述了在特校数学教学中，如何对学生进行计算能力、初步思维力、空间思维力等方面进行培养的策略。

特殊学校；特校数学教学；数学能力；培养策略

对于残障儿童，作为教育教学工作者，应把握特校数学的教学要求，立足残障儿童的特点，采取有效的方法，创建有效的数学课堂，从而提高残障儿童的数学知识，发展数学思想，提高数学能力，为以后适应社会打下基础。

数学能力，从整体上说，包括计算能力、思维能力、空间概念以及解决实际问题的能力。对于残障儿童而言，这些数学能力也不容忽视，要求不能降低，具有一定的数学能力，残障儿童以后方能立足社会、顺利就业。

一、培养特校儿童的计算能力

计算能力包括口算、笔算和估算，要求掌握三种技能：恒等变化、按照法则进行运算和列出竖式进行演算和演算，并且要求快速、准确、合理、灵活。

如教学“四则混合运算”时，教师可以通过对8+8+8+8+5+8的计算方法的分析，让残障儿童掌握一定的计算方法，包括简便方法和基本的运算法则。对于这个问题的方法的探讨，可以让他们自主讨论和交流，充分表达自己的方法和想法，促使他们在课堂勇于表达自己、展示自己。

方法一：从左到右计算，也就是逐步两两相加。8+8+8+8+5+8 =16+8+8+5+8=24+8+5=8=32+5+8=37+8=45；

方法二：运用简便方法，8+8+8+8+5+8=8×5+5=40+5=45；

方法三：巧妙转化法，8+8+8+8+5+8=8×6-3=48-3=45。

再如，借助于高斯命题典故1+2+3+4+……+100而启发和培养残障儿童的数学思维、提高学习数学的兴趣，引导他们善于同中求异，善于创新，敢于创新。

二、培养残障儿童初步的思维能力

1.逻辑思维能力

数学知识较抽象，对于残障儿童来说，数学更抽象。教学时，老师可以通过实物、图片来辅助教学，降低数学的抽象性。

如对于《长方形的认识》的教学，教师可以先引导儿童观察黑板面、地板面、课本面等的形状，再观察长方形的形状和特点，从而让学生通过这些实物和长方形形状特点的观察、对比、分析，综合上升到“抽象”和“概括”——四条边对应相等，四个角都是直角；在此基础上，教师再巧妙引导：什么样的图形是长方形？你能说出一个图形不是长方形的例子吗？这样的问题，又将学生抽象、概括的思维上升到“判断”、“推理”的层次。

2.整体思维能力

整体思维，就是从整体上逼近思维的突破点。如对于《圆的周长》的教学，待他们明确了圆的周长的计算公式，可以设计灵活性的问题，如在一个大圆圆O的直径上任意取三点做圆心，做出三个圆O1、圆O2、圆O3，圆O1与圆O2、圆O1与圆O3、圆O2与圆O3、圆O3与圆O两两相切，如果圆O的直径是10cm，那么三个小圆的周长是多少？

对于这个思考题中，三个小圆的半径、直径是多少，具体不知道，但三个小圆的直径之和是大圆的直径，那么这个问题的解决方法和思路就清晰明朗起来，大圆的直径是10cm，根据圆的周长计算公式C=2πr=πd而分别表示出三个小圆的周长C1=πd1，C2=πd2、C3=πd3，那么C1+C2+C3=πd1+πd2+πd3=π（d1+d2+d3）=πd。

其实，这个问题如果是以填空题形式出现的话，只需要观察和思考，问题也就迎刃而解。

3.直觉思维，合情推理

数学思维，有时需要直觉思维合理推理。引导学生进行这方面的思维训练，可以提高学生的思维力。如小明两年前的年龄是两年后的二倍，小亮三年前的年龄是三年后的三倍，小明、小亮今年各几岁？这样的问题就不需要抽象思维，可以直接试猜的方式，也可以引导儿童采用列方程的方式，设小明今年x岁，可以得到方程2（x-2）=x+2，通过解方程，可以求出x=6，还可以通过算术法求解，如两年前和两年后相差2+2=4，只需要考虑哪两个数相差4，又是2倍的关系就行了，显然只有8和4，这样就知道了两年后小明是8岁，两年前是4岁，今年的年龄便浮出水面。同样的方法，小亮今年的年龄也不再是问题。

三、培养初步的空间思维能力

对于残障儿童来说，空间思维力的培养，只需要培养儿童看懂、识别几何物体，如圆、圆柱、圆锥、球；认识长方形、正方形、三角形、梯形等，对于三角形把握锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，认识平行线、相交线等。能对相应的几何物体、几何图形进行描述，除了培养空间想象力，也发展了语言，提高语言表达能力。

此时，实物、图片是最好的方法和策略。如对于《相交线、平行线》的教学前，呈现北京立交桥的图片，呈现马路上人行道的斑马线的情境等，让学生意识到生活、生产中，相交线和平行线我们经常看到，增强学习数学有用的意识。也意识到平行线是永远不能相交的两条直线。又如，学习《垂线》时，让学生观察教室的门、窗和墙体、地面等的横线和竖线，观察方格本的横线和竖线，呈现建筑工人建筑高楼的情境，引导学生观察铅垂线和水平线之间的位置关系等，让学生感到生活中处处有数学，数学无处不在，也感知垂线的概念和性质。

残障学生是社会的一个特殊群体，他们也是社会的一部分，让其成为社会的有用人才，掌握一定的数学知识是基础，发展能力是核心，提高适应力是关键。因此，特校数学教学值得我们不断探究和创新，立足残障儿童的实际，把握教学要求和培养目标，将儿童能力的发展和提升作为教学的重中之重，贯彻“以人为本”、“发展为本”的理念，将残障儿童培养为具有一定数学能力的社会合格人才。

[1]葛玉飞，王萍.聋生听力状况与数学能力的相关研究[J].现代特殊教育 ，2012（2）.

[2]唐登敬.浅谈对特校生数学能力培养的实践与思考[J].快乐阅读（下旬刊），2013（9）.