数学课堂情境创设

江苏省苏州工业园区唯亭实验小学　董　璐

数学课堂情境创设

江苏省苏州工业园区唯亭实验小学董璐

捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中曾说：一切知识都是从感官开始的。而心理学也认为个体的情感对认识活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。情境教学强调教师提供或创设的情景，具有一定的情绪色彩，刺激学生的感官，促使学生的内在情感因素产生共鸣，激发和强化他们的求知欲望，努力揭示和获得场景提供的内在知识，最终从感性认识，经过情绪性的内在思维，上升为理性认识。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，生活是数学赖以生存和发展的源泉。数学教学也应紧紧结合学生生活实际，用学生十分熟悉的生活现象来创设情境，引导学生思考，更有利于学生分析、思维等能力的培养与提高，也能很大程度地调动学生的学习兴趣。

一、情境教学的意义

创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象，饶有趣味。有人认为：情境生成是动态的，教师应放手让学生自主学习，让生成决定课堂情境，因此，就没有必要人为预设一些框框条条，应该让生成决定课堂。那么，强调课堂的动态生成，是否就不需要进行教学预设了呢？恰恰相反，课堂情境，因精心预设更精彩。创设教学情境的主要意义和作用有如下几点。

1.引发学生学习的兴趣

问题是思维的火花，引人入胜的问题情境能调动学生的情绪，激活学生的学习欲望。人的潜意识中总是把自己当作发现者，这种潜在的意识便是学生对知识学习的一种内在的心理需要。但由于学生不可能根据自己愿望和需求去选择所要学习的内容，所以学生对知识的需求常常处于一种潜伏状态。如何将这种潜伏状态转化为对学习起实际促进作用的活动状态，这就需要教师进行不断地激发，创设问题情境就是其中一种有效的措施。在问题情境理念引领下，教师根据教学内容和学生的年龄特点所创设的问题情境能引发学生的兴趣和思考，能体现学习的趣味性，展示数学的魅力，从而达到提高其学习积极性的效果。

2.促进学生思维的发展

问题是思维的起点，有了问题，思维才会有方向；有了问题，思维才会有动力。根据所授教学内容的要求，结合学生原有认知结构的特点，教师如果能在适当的时机，精心创设适合的问题情境，设置一系列需要学生主观努力去解答的问题，让学生充分感受问题、探究问题、解决问题，那么，学生在参与学习的过程中便能扩充自己的思维空间，在探索、解决问题的过程中提高思维能力，使其聪明才智得到发挥，潜力得到开发，素质得到提高。

3.融洽师生关系

“亲其师，信其道”融洽的师生关系是有效数学学习的保证。在课堂教学空间方面，创设问题情境，有利于学生多向交流、积极合作、主动探究，打破了呆板的学习空间。在课堂师生人际关系上，创设一种和谐、宽松的学习环境，教师“弯下腰来倾听学生的心声”，以朋友的态度去热爱、信任和尊重每一位学生，使师生间、生生间平等交流，从而激发学生的求知欲，形成较为开放的、张弛有度的教学气氛。教师倾注其真情实感，数学问题情境贴近生活，贴近学生的心理诉求，这样的教学怎能不是轻负高效的呢？

二、情境教学的有效创设

1.用实际生活背景创设情境

任何一个数学概念都是对客观事物观察、分析、综合、想象形成的。因此，在教学时，注意寻找概念在现实生活中的实例，应用生活中的实例引入概念，会对学生产生强大的吸引力，可以使学生感到非常陌生的知识时时在自己周围，好奇心驱使着学生去探索。

实际教学过程中，学生觉得数学枯燥无味、神秘难懂，很重要的原因之一就是数学教学脱离实际生活，原本充满趣味性、应用性的数学内容演变成与学生生活情境无关的、干巴巴的数字组合。学生在学习数学中形成了一种模仿和套用课本上公理、定理、公式的状态，缺乏主动的思考与探索。而在教学中引入问题情境，利用生产、生活中的实际问题为素材创设学习情境，设置具有思考价值的问题或悬念，使学生感受到问题的真实存在，并进入解决问题的思考状态。结合生活素材设置的问题具有情感性、探究性。

【课堂案例】

在教五年级下册《体积和体积单位》这堂课时，教师以亲近的谈话交流的方式拉近师生之间的心理距离。

师：同学们，老师非常想和大家交个朋友，愿意吗？

生：（非常高兴地，齐答）愿意。

师：是朋友就应该相互了解，相互信任。老师想了解一下大家，可以吗？

生：（非常高兴地，齐答）可以。

师：我在家里，我的女儿非常爱穿我的衣服，你们在家是不是也这样呢？

生：是的。

师：穿上你爸爸的衣服有什么感觉？

生1：很大。

生2：非常宽松。

生3：很温暖、很舒服。

生4：很温馨，感觉自己长大了。

师：你爸爸穿你的衣服吗？（学生个个很惊讶，大多数笑）

师：你们笑什么？

生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。

生2：爸爸太胖，会把我的衣服涨破。……

师：你的衣服，你爸爸穿不上，为什么呢？像这样日常生活中看起来非常简单的问题，实际上包含着丰富的数学知识，每个同学都应该善于从生活中发现数学问题。今天我们一起研究“体积和体积单位”，相信通过学习大家会理解得更清楚。

2.利用数学活动创设活动性情境

数学教师可根据学生心理特点创设活动情景，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容。比如：学习排列组合时，可引入排队的小游戏或者摸球的活动，让学生更清楚地体会到排列分顺序和不分顺序两种算法。在学习圆、椭圆形状时，可教学生动手用简单的工具画椭圆，通过手动，引导学生对椭圆给出自己的定义。实践是建立主体和客体之间情感的有效手段。通过小制作、小游戏不但能加深学生对数学的情感，放松学生的学习压力，而且会使学生主动参与对抽象知识的加工。

总之，要让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力，我们需要做的还很多。需要说明的是，过度的情境化会削弱学生的逻辑思维能力发展，也会造成学生的思维定式，更会削弱数学知识的系统性。因此，情境的设计必须围绕教学内容展开。一般来说，程序性知识的学习就不宜采用情境化教学。