基于初中数学课堂有效教学的研究

内蒙古呼伦贝尔市鄂温克旗伊敏河镇第一学校　孙丽敏

基于初中数学课堂有效教学的研究

内蒙古呼伦贝尔市鄂温克旗伊敏河镇第一学校孙丽敏

初中数学课堂教学的有效性一直是广大数学教师所向往的，课堂的高效呈现，是教学智慧的一种体现，也是教学思路的达成过程，教师可以通过多种教育教学的手段将本源化、生活化的数学课堂还给学生，进而激发学生学习的积极性和创造性思维。笔者通过比较深入的探讨和研究，力图打造有效的初中数学课堂，进行了很多有意义的尝试，现将自己的所得、所思、所想分享给大家，希望教育同仁们能给予指正。

有效教学；学习方法；正确引导

课堂教学的宗旨还是落足于课堂的有效，课堂教学的预设和达成实现最完美的结合，笔者从初中数学教学的实践中探索针对初中数学课堂的有效教学的新途径。新课程标准倡导学生为主体，让学生尽可能多地参与到教育教学中来，激发学生学习的潜能，培养他们数学学习的良好习惯和数学素养，在学习手段上不断创新，在学习方法上不断引领，在学习习惯上不断得以规范，只有不断创新，才有课堂教学的不断进步。唯有激发学生的创新思维，数学的课堂才更加具有广度和深度。现从初中课堂教学出发，将自己对初中数学课堂的有效达成，阐述自己的观点。

一、自制实用教具，使学生直观了解数学概念

数学教具的使用可以增强课堂的直观性，这样会使学生更加喜欢数学，增强对数学的亲近感。例如，在八年级下册18.2.1矩形的性质的学习中，教师自制教具用木块拼成平行四边形，四个定点利用螺丝加以固定，但是可以通过推动将图形转化成长方形即矩形。学生直观地了解矩形是特殊的平行四边形，所以更明白了“矩形具有所有平行四边形的性质”。学生在直观的演示中理解和明晰了矩形的相关性质和具有的特殊性质。利用实物教具更加能使学生直观地感知数学知识的生活本源性，更能贴近学生所能接触到的实际，这样的思维才具有更加持久性。

二、利用生活现象，揭示数学本质

数学知识来源于生活，也服务于生活。教师可以运用生活中的现象来解释和解读数学学科的相关知识，使学生形成良好的数学思维和辨析能力。例如，在九年级下册27.2.2相似三角形的性质的时候，教师引导学生猜测学校旗杆的高度，学生在大胆猜想的基础上，又提出用什么方式可以不用爬到旗杆顶部就能知道旗杆的高度。教师引导学生分组进行观察，第一组学生绕着旗杆，没有办法，教师在此基础上再次引导如果利用三角形的相似的性质可否得出答案；第二组的学生以学校旗杆为参照物，量取影子的长度。同时，用其中一个学生的身高和身影的长度，学生画出示意图，利用三角形相似的性质及相似比得出了答案。通过这个小实验，启发学生的思维，学生在探究中体会到了学习数学学科的兴趣。

又如，在教授九年级下册平行投影与中心投影的相关内容时，教师课前利用“蹒跚学步的孩子对自己影子的关注”的视频，激发学生学习的积极性和创造性。在此基础上，让学生探究“物体与影子的关系”，学生观察明晰，不同的光源产生的投影也大不相同，从而水到渠成地引导学生剖析平行投影和中心投影的区别与联系。由于教师选取的都是生活中的典型事例，所以学生们学起来可谓深入浅出，理解地深刻而且具体。从而真正地实现了数学课堂的高效。

科学的本源来源于生活，数学知识也不例外，数学教师能将生活中的点滴与学生课本知识进行整合，能更好地引领学生探究生活的本质和数学的奥秘所在。

三、运用多媒体教学，启发学生的数学思维

多媒体的有效运用，可以极大地提高课堂教学的有效性，锻炼学生的思维能力和学习数学的创新性。例如，在学习八年级下册17.1勾股定理的时候，教师讲述了关于毕达哥拉斯的故事， 传说他是一个非常优秀的教师，他认为每一个人都该懂些几何。有一次，他看到一个勤勉的穷人，他想教他学习几何，因此对此人建议：如果这人能学懂一个定理，那么就给他一块钱币。这个人看在钱的份上就和他学几何了，可是过了一个时期，这学生对几何产生了非常大的兴趣，反而要求毕达哥拉斯教快一些，并且建议：如果老师多教一个定理，他就给一个钱币。不需要多少时间，毕达哥拉斯把他以前给那学生的钱全部收回了。此外教师还巧妙地运用2002年世界数学大会会标，解决实际问题。

实践证明，利用多媒体可以实现创设情境，数学学习情景的有效是为了达成目标、完成教学内容，只要能使学生产生认知不平衡，引起思维冲突，激起他们的好奇心、求知欲，顺应学生心理需求的情境，都是有效的情境。

四、注重方法的引领，实现数学学习的可持续性

教师只有注重与对学生方法的引领，才能形成学习数学的可持续性，学生在连贯的数学学习中，更能把握数学现象和本质的内在联系。例如，在教授轴对称图形的时候，老师就不妨让学生利用纸笔的帮忙，动手折叠，动手操作，动脑感悟。“授之以鱼”不若“授之以渔”，学生在实践操作中领会到了，感悟到了，受益多了。这个过程也就是不协调—探思—发现—解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念。

综上所述，教师要积极落实课堂教学的有效性和有效教学研究，促进学生综合能力的养成和学生的全面发展。问题情景的设置要注意三点，即问题创设的层次性；问题设置的发散性；问题情景的直观性。

总之，教师要极极·课堂教学中会闪现一些奇思妙想，课堂上也会有尴尬败笔抑或精彩纷呈，以及学生的奇思妙想，这一切都是我们反思的对象。反思做到有思想，有根基，有个性，而这些切肤的火热的反思无不彰显教师对有效课堂求新、求变的创造。实现以教促研，以研促教，拓宽研究渠道，营造教研大舞台，提升研究的质量。数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变学生的学习观，教给他们学习的方法，养成良好的自觉学习与自觉钻研数学的习惯，学生将终身受益。

［1］侯斌.浅谈初中数学课堂有效教学策略［J］.新课程·中学，2015（05）.

［2］鲁作良.初中数学课堂有效教学的实践研究［J］.考试周刊，2013（97）.

［3］王玉华.浅谈怎样在数学课堂中提高教学的有效性［J］.新教育时代·教师版，2016（17）.