走进“情境图” 提升数学阅读能力

浙江省浦江县岩头镇中心小学 张雄光

走进“情境图” 提升数学阅读能力

浙江省浦江县岩头镇中心小学 张雄光

“情境图”是北师大版课程标准数学教材的一大特点，它旨在让学生通过观察生活情境图，收集分析所需的数学信息，增强对所学知识的理解，同时使学生的思维能力，情感体验，审美能力都能获得提升，感受到数学与生活的紧密联系。正确读懂“情境图”，并能从“情境图”中获取重要信息是导航整节数学课的关键。因而本文主要是以低段教材内容为例，探究如何引导学生正确读图、理解图意，使之成为低年级数学教学的重要手段。

一、注重培养学生的读图兴趣

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。数学教材中更多的是以一幅完整的图画呈现丰富的数学信息。比如，三年级上册第一单元“植树”中用生动有趣、色彩绚丽的图画展现了师生植树的情景，图中画着一些树苗、小朋友们、水桶等，教师要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生数数的兴趣。在教学中，除了注意情境图所包含的数学知识外，还要充分挖掘情境图的趣味性、思想性等因素，培养学生热爱数学的情感。

二、注重培养学生观察图的能力

1.善于引导，创设轻松愉快的学习氛围

观察能力是低年级学生学习的基本能力之一。低段学生看图随意性大，目的性不强。如北师大版二年级上册“认识乘法”。上课一开始，老师展示了一个精彩画面——“游乐场的一角”，让学生观察画面并说说“你发现了什么？”学生经过观察后踊跃发言。

生1：我发现这儿真好玩！有空中缆车、有过山车、有火车。

生2：我发现有小朋友在这里玩呢！

生3：我发现过山车开得好快啊！

生4：我发现小鸟在天上快活地飞。

生5：远处的白云在飘动着，好像在欢迎我们小朋友呢！

……

学生的回答似乎很精彩，气氛相当热烈。学生不断有新的发现，老师在肯定中还不断提问“你还发现了什么？”听到这儿，我不禁要问：这样的情境创设，是在上数学课还是在上看图说话课？学生的发言漫无边际，对后续教学毫无益处。学生只关注图上有什么，而没有思考图中的事物存在着什么关系，老师也没有有效地引导学生将观察聚焦到课堂的学习内容上。“情境图”沦为“看图说话”的材料，失去了应有的价值。

在读“情境图”时，教师应给与提示：图上是什么地方？小朋友们是怎样在游乐场玩的？（过山车两人坐一个座位，火车三人坐一个座位，缆车四人坐一个座位）接着引导学生几个几个地数小朋友，然后让学生想办法数坐过山车的、开火车的、坐空中缆车的各多少人。这样，学生在问题情境中初步感知了“几个几”的生活现象，为接下来学习乘法的含义做了必要的准备。

2.培养学生有目的地按一定顺序观察画面

对学生的观察要求表述要简练、清晰，培养学生学会从数学的角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。例如，在教学一年级上册第一单元“数一数”时，可指导学生先整体观察画面，有序、完整地说出整幅插图所表达的意思。在观察的基础上进行有效提问：图中有几面红旗？（指导完整回答：图中有一面红旗。）有几副单杆？几条凳子？几只小鸟？几棵树？……引导学生感知自然数的概念。学生通过用眼观察、动手点数、动口读图，感知事物的数量特征，培养学生的观察能力和初步的数感。

书中的情境图是无声的语言，教师在使用这些情境图时，必须对它有一个准确地理解定位，才能让学生顺利地迁移到新知识的学习。只有教师先准确理解了情境图要表达的含义，才能在课堂上利用情境图帮助学生顺利建构新知，从而有效地使用情境图，提高教学效率。

三、注重培养学生语言描述能力

低年级学生具有很强的模仿力，开始可以教给学生一种读图和回答问题的简单“模式”，让学生先模仿老师读图，学会有条理地表达图意。比如，在三年级上册教学“两位数乘一位数”时，我教学生这样读图：三位小朋友去海边游玩，要准备三个游泳圈，15元1个，需要多少钱？在一年级教学8的减法时，教学生这样读图：左边有一些苹果，右边有3个苹果，一共有8个苹果，左边有几个苹果？说解题思路时，我让学生用“我先算……后算……”或“我是这样想的：左边有……右边有……一共有……”的句式表述。经过反复练习，学生就逐步学会用数学语言表达，练好语言基本功。

四、注重指导学生的读图方法

1.引导学生在读图中质疑

“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程。要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。质疑使学生观察得更仔细，发现问题的能力逐步提高，自然思考也越来越周密深刻了。久而久之，学生在阅读时，也会抓住关键，多问些为什么，思维的深刻性随之得到培养。事实也是如此，质疑使学生创造性地学，有利于培养学生创造性思维的能力。

2.引导学生图文结合

随着学生识字量的增大，图文结合的题目也相应增多了，但有的学生往往只注意看图而忽略读文字。比如，一年级上册第121页第11题，图上描述的是左边有9个小朋友在堆雪人，右边大树旁边跑来了一群小朋友，文字叙述“又来了9人”，很多小朋友不去看文字，仍然像左边那样数人数，数到5人（还有4人被遮住），于是就列式为9+5=14，脱离了图、文的要求。针对这些情况，在教学中我引导学生先读图，了解图中的信息，再去读文字，接着分析已知哪些信息，要求的问题是什么，让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解。通过认真读图，说出图意，理清图和文之间的联系，解决问题就有理有据了。

3.引导学生紧抓图中重点信息

在主题图教学中，让学生发现主题情境中隐含的数学问题则更是阅读能力的提高。如果说一个主题情境展开后，学生感觉不到数学问题的存在，或者无法挖掘到与所学知识相关的数学问题时，这样的情境图在数学教学中价值不大，甚至是无意义的。有些情境图纷繁复杂，我们就要对符合教学目标的内容取而用之，不符合者则舍而弃之。透过情境图的背后，引导学生思考数学问题，并能选择正确合理的方法加以解决。

情境图作为数学教学资源的一个主要载体，不仅承载着知识，更渗透着数学思想方法。培养低年级学生读图的能力，打好读图的基础，既可以帮助学生理清解题思路，也可为中、高年级分析抽象的文字信息和画线段图打下基础。当学生解题遇到困难时，会想到用画图来帮助分析，使画图、析图的能力得到提升，增强解题的效果。