小学数学课堂中情境创设的误区及对策

江苏省滨海县滨海港镇中心小学 王大华

小学数学课堂中情境创设的误区及对策

江苏省滨海县滨海港镇中心小学 王大华

传统小学数学教学中，教师创设问题情境存在诸多误区，本文主要分析情境创设存在问题的成因，提出提高小学数学教师的情境意识、充分利用相关教学资源、选择合适的途径、构建科学的评价体系等情境创设的对策。

小学数学；情境创设；误区；对策

教师结合教学内容创设情境，学生运用原有知识不能解决问题而产生心理困境，从而产生探求问题的欲望，在发现问题、自主思考、合作交流中解决问题，获得发展。教师要搭建知识与生活的桥梁，将生活问题“数学化”，将数学问题“生活化”，运用数学知识解决现实世界的问题。

一、当前教师创设问题情境存在的误区

1.理解存在偏差

教师创设情境要考虑学生的智力因素、已有知识经验、兴趣爱好，要让学生在学习新知时产生心理冲突，激发学生的学习愿望。但由于教师的习惯使然、传统观念的作祟，他们对新课程理念理解存在偏差，部分教师创设的情境学生根本没有见过，脱离了学生的生活实际。部分教师片面地认为，情境创设等同于激情导入，没有将问题情境贯穿教学的始终，而作为导入新课的一个环节，其目的是激发学生的学习兴趣，起到学习新知的“敲门砖”作用。

2.选材不恰当

有丰富经验的教师不拘泥于教材，会根据学生的实际情况，对教材中的情境素材进行改进。但有部分教师不顾及学生实际，选取一些远离学生生活实际的情境图片，不能达到创设问题情境的目的。如苏教版教材“图形的变换”教学中，对城市学生而言，可选取摩天轮、旋转木马等作为教学素材；而对于农村学生而言，他们大多没去过游乐场，可选择风车、电风扇等作为教学素材。创设问题情境的方式多种多样，有多媒体辅导创设，有小组合作交流讨论，有学生动手实验操作。有些教师过于夸大多媒体的作用，凡活动就用多媒体，忽视了学生的对话交流，忽视了学生的操作活动，剥夺了学生自主获得直接经验的机会。

3.评价体系不完善

新课改倡导教师创设情境，但由于创设问题的情境得不到评价，得不到专业人士的指导，也没有一套评价问题情境有效性的标准，无法看到其是否有效，造成很多教师在教学中“闭门造车”。

二、小学数学教师创设情境存在问题的成因

1.教学理念陈旧

教师的教学观念陈旧，专业素养有待提高，他们对新课程的理解存有偏差，在公开课教学中会用心创设情境，而在常态课教学中，会使用课本情境图，将情境图的知识传授给学生。部分教师更是怕麻烦，很少使用情境，认为创设情境会浪费更多的时间与精力。

2.教师没把握住创设情境的内涵

创设情境的目的在于应用于教学实践，应用于整个课堂教学，但部分教师将问题情境的创设错误地理解为情境导入，这种定位是不准确的，也没有抓住问题情境创设的目的。教师要建立数学知识与生活之间的联系，帮助学生把生活问题数学化，学会用数学去解决现实生活的问题。

3.教材的针对性不强

学校硬件设施、学生实际情况存在差异，教材难以照顾不同地区的学生，教师要根据学生的特点创设问题情境，或对情境图进行合理地改编，贴近学生的生活经验，走进学生的生活，让学生不再感到陌生，会易于被学生所接受。

三、小学数学教学中情境创设的有效策略

1.提高小学数学教师的情境意识

在小学数学教学中，教师要利用学生的生活经验，设计出具有直观性、生活性、趣味性的数学活动，引领学生在具体情境中学习知识、提升能力。学生在观察、操作、交流等活动中体验到学习的乐趣。部分教师缺乏情境意识，或对情境创设的理解存有偏差，没有从根本上把握情境创设的实质，因而小学数学教师的情境意识亟待提高。（1）自主学习。小学数学教师可以通过网络搜索、资料查询了解情境创设的理论、方法、策略，从而能提高情境意识，掌握情境创设的方法。（2）参加培训。学校要尽可能地创造条件，邀请教育专家走进校园，或远程聆听专家学者的讲座，让教师理解情境创设的内涵。（3）教研组讨论。在教研活动中，教研组要针对教学情境的创设展开研讨，看情境的创设是否贴近学生的实际，处理是否恰当。

2.充分利用相关教学资源

教师要根据教学内容与学生发展需要，有意识地开发、利用教学资源，科学合理地选择素材，为创设情境服务。教师要利用好学生身边的资源，让学生触手可及，如在“长方形和正方形面积的计算”教学中，教者呈现厨房、餐厅、客厅的实景图、平面图，通过挂毯和房子的平面图提供数据，引导学生提出问题，展开对长方形、正方形面积计算的学习。

教师还要借助于情境素材，引导学生开展自主探索，掌握数学规律。如在“24时计时法的认识”教学中，教者呈现电视节日预报：8∶30 智慧树，9∶00 芝麻开门，15∶00 动画剧场，16∶00 异想天开，18∶30 快乐大巴。教者让学生分别说出上午8∶30、下午3∶00、晚上6∶30播出的节目，学生就会发现生活中有两种计时方法，从而引出12时计时法与24时计时法的概念，能提高学生独立思考、观察、表述的能力。

3.选择合适的途径

教师要根据不同的教学内容，选择合适的创设途径，如在学习“空间与图形”内容时，可以选择动手操作活动创设情境，让学生获得直接经验，从形象思维逐步过渡到抽象思维。在学习“圆的认识”内容时，教师创设情境如下：

师：古代人没有画圆的工具，他们是如何画圆的？今天我们可以借助一些工具来画圆。

生：（打开材料袋，选择喜欢的工具，迅速在地纸上画一个圆。）

师：以前画三角形、正方形等图形是什么画的？通过今天画圆，你会发现圆与以前学过的平面图形有何不同？

师：了解圆规，试着用圆规画一个圆，思考用圆规画圆分几步走？画时注意什么？

4.构建科学的评价体系

通过制定评价问题情境的有效标准，确定情境创设的完整步骤，促使教师在教学中不断反思、修正。学校要构建教师与专家对话的平台，聆听专家的讲座、观摩名师教学，站在理论的高度评价教学，发现创设情境中的优点与不足，从而找到解决问题的办法。

总之，我们小学数学教师要站在生本发展理念的高度，创设既有生活味又有数学味的问题情境，帮助学生将现实世界中的问题数学化，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。

［1］代存宪.对小学数学教学中情境创设问题的反思［J］.成功（教育），2010.

［2］袁宏.小学数学教学中有效问题情境的创设［J］.当代教育科学，2007.